[论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义]

　　根据国家对大学英语教改的要求和社会发展对英语使用的需求，合作学习作为一种强有力的英语教学方式备受瞩目。通过分析合作学习的理论和要素，实际操作应用合作学习于大学英语课堂，分析学生和教师在小组式合作学习环境下的互动活动，总结应用合作学习于大学英语课堂综合教学中的存在意义。
　　大学英语 小组式合作学习 互动活动 存在意义
　　一、引言
　　随着大学英语教学改革呼声的日益高涨，国内各大高校对大学英语的传统教学模式开始产生质疑并着手寻找革新方案。合作性学习理论就是在这样一种背景下被引入中国且广为人知，更逐渐被尝试运用于小班模式下的二语教学领域。合作学习以小组为单位，个人为要素，有效引入目标机制，不以个人单独成绩为基准，而是以团队合作成效为最终结果来衡量学生的个人贡献。将这种新型独特的教学方法运用于英语教学中，更能体现学生是否真正掌握听、说、读、写四项基本技能，以及是否能将之流畅运用于对外交流且有效完成任务。通过设计师生多边互动交际活动，学生和老师的能力在合作学习课堂中能获得“质”的飞跃，从而印证其在大学英语课堂教学上的重要存在意义。
　　二、合作学习的理论发展及其基本要素
　　合作学习研究的里程碑人物Johnson&Johnson(1994)认为：“合作学习是将学生分入小组，使其最大化地实现人物目标和提高学习能力的一种教学策略。”Slavin(1995)通过分析合作学习的研究，得出了合作学习不仅能够在一定程度上提高学生的学习成绩，还能促进他们自尊心的改善，提高社会交往技能并改善他们对学校和同伴的态度。综合来说，将合作学习应用于大学英语课堂中，通过小组活动等方式，在培养学生自主学习英语能力的同时，又提高学生的积极合作互助意识，其目的在于增强学生的合作能力和集体荣誉感，建立学习英语的信心，促进其英语交际能力的发展。
　　1.合作学习的来源及发展
　　合作学习以强大的理论依据――动机激发论（motivational model）、认知发展论（cognitive model）和知识建构论（constructivist model）等为后盾，早在二战前作为一个新型教学理论被推出时，在初建时期就已被发掘出其对比个人工作在产量和质量上更突出有效的特点。然而，直到20世纪三四十年代时，合作学习的理论才得到进一步深入探究。美国教育学家John Dewey认为，学生应在民主课堂上融入小组讨论，并主动积极地去获得知识，而不是被动接受老师提供的信息。到了20世纪70年代，这项新教学理念在美国开始风行起来，Johnson & Johnson提出合作学习的实施有利于在小组中培养学生之间的共同兴趣，使他们通过更好的交流，从而学会彼此接受并交换思维。直至今日，合作学习作为当代教学最重要、最有效的教学改革手段之一在国外广受使用且长久不衰。
　　而在中国，合作学习理论的引入是从20世纪80年代开始的。这种新概念基于团队，扩展至个人，最终达到同时提高团队和个人的目的，被广泛认为至今仍是最切实改革教育且有具体实效的学习方法之一。在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”不难看出，现阶段国家对大学英语的教学目标改革与合作学习法的目标不谋而合。在大学英语教学课堂上如何组织学生分组学习，以期切实培养和提高学生运用英语作日常交际工具的能力，已成为衡量教学质量是否提高的一个重要基准了。
　　2.合作学习的基本要素
　　Johnson&Johnson（1994）将合作学习归结为5个基本要素：积极的相互依存(positive interdependence)；个人责任感(individual accountability)；面对面的交互影响(face-to-facepromotive interaction)；社交技能(social skills)；小组的自我评估(group processing)。一个包含了这5个要素的完整而成功的合作学习设计,不仅能提高小组学习的效率、获得小组绩效，还能加强个人社交和认知能力。
　　（1）积极的相互依存。在合作学习中，学生要全身心投入到任务的完成中。他们要明白，只有团队成功了，个人也才会成功，一荣俱荣，一损俱损。
　　（2）个人责任感。每个组员必须承揽且尽全力完成某项具体任务，使整个团队最终获得成功。为了避免有人坐享其成，通过具体类似于个人测试之类的方法来确立个人责任感也是很有必要的。
　　（3）面对面的交互影响。通过互相学习、交流、帮助和激励，学生将自己所习得的知识与其他组员分享并讨论，以期达到促进彼此有效学习、建立并维系起彼此信任的目的。
　　（4）社交技能。合作学习小组无法有效地工作通常源于社交技能的缺乏。在这方面，老师可以根据具体情况适当培养学生该会的一些社交能力，像有效的语言交流和人际处理等，用于培养学生的领导、决策、矛盾解决等才能。
　　（5）小组反思过程。小组成员要定期总结判定哪个组员的行为对完成任务最有帮助，同时还要决定哪些活动应该继续或者停止。这种评估能给小组协作提供有用的反馈，有利于改进小组成员的行为。
　　为了使学生获得更好的学习成果，在这5个要素中有一个突出特点必须被再三强调，那就是集体与个人的关系。任务的完成必须是由个人习得总结而来，而个人习得又不能作为衡量任务是否完成的基准。
　　三、合作学习在大学英语综合教学课堂中的应用
　　合作学习包含三个基本模式：正式合作学习、非正式合作学习和以小组为单位的合作学习。正式合作学习是由老师设计、促进并监督学生在一节课甚至几个星期完成一个小组任务并达到目标。本文在此将通过设计一个正式合作学习例子,来分析其在大学英语综合教学课堂中存在的价值。
　　在北极星英语系列教程读写（高级）学生用书Unit 6-Managing a Career中，Reading One是一篇关于教导学生如何获得一份固定工作的文章。正式上课之前，教师要布置全班同学预习文章，以期对其内容有概括性的了解。开始安排课程时，要先明确整个单元的学习是以小组学习为主，教师的角色只是从旁指导监督并在结尾对学生的行为进行反馈。在阅读过程中，将全班学生以3～4个人划分成不同的小组，要根据平时了解将能力水平不同的同学安排在一个组，以便平衡整个组的总体水平。学生被要求将课桌拼凑起来，面对面地围坐在一起阅读相关材料，讨论并交换意见。
　　针对Reading One：The Expanding Role of Temps Offers Avenues to Good Jobs的内容，将课文分成适当分成几个部分分配给每个组阅读，并提供一些相关但不同的问题或者任务给每个组员解答，如Analyze why Michael Mayer could finally land a job as a permanent assignment。在这个过程中，每个组员都承接了自己不同的学习内容，却都是围绕着同一个阅读部分在进行的。在每个人根据分工完成了自己的任务后，再要求他们交流各自的学习结果并把各自的学习成果整合起来，最终了解整个组阅读的这个部分在整篇文章中有什么功能，又如何教导人们从temping assignments转为 permanent positions。教师提供指导的同时又给予监督，切实掌握每组的学习情况。在每个组总结了自己所学所知的内容后，组员指派组里面的某个同学向全班同学做简报，教师要对学生汇报的内容进行反馈及补充，同时要求班上其他学生细心听取的同时进行思考，找出不同的思路和理解，从而让全班学生对每个部分至通篇文章都有一个全面的了解。
　　从阅读执行的过程和结果来看，学生明确了合作学习的目的性，通过自主学习融合入与其他人的共同学习过程中，有效发挥了自身所学所长，成功实现了积极的师生、生生交流，活跃了课堂气氛的同时，又培养了自身对主题的兴趣，最终完成了对文章深刻理解的教学任务。
　　四、合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义
　　合作学习不仅对学生思维模式的塑造、心理健康的发展和社交技能的培养有举足轻重的意义，还能有效提高教师个人素质和专业层次。本文重点叙述合作学习在大学英语综合课堂的运用上对学生心理健康发展和英语学习兴趣培养的有力支持以及其如何提高教师的教学感知能力和专业教学研究水平。
　　1.有效改善学生心理健康发展并激发其对英语学习的兴趣
　　改善学生心理健康发展。合作学习这种群体活动有助于学生在学习过程中通过对话讨论、观点陈述、个人解释、小组总结等交流方式，满足了自尊和友爱等心理元素的归属需要。从个人的角度而言，学生通过和他人的交流，从而获得正面信息对于其培养个人正确的价值观、世界观有积极影响；而从集体的角度而言，学生通过共同劳动达到最大化小组成就的目的，有助于培养其社会参与感和集体荣誉感。中国学生在中小学时代的学习方式，大部分是以教师为主的被动接收行为，而整个大学课堂学习的方式从自主变为了合作，学生有了更多的机会阐述自己的观点，坚持自己的意见与他人进行辩论，有助于提高其自信心；为获得有利成果，在遇到不同的声音时，又能学会妥协、忍让；在其他小组成员对自己所学所想提出异议、坚持纠正时，又能体会挫折感，学会面对挫折、走出阴影。这一切的一切，都对学生毕业后踏入社会有积极的影响，也对培养学生健康的心理起到举足轻重的作用。
　　激发学生对英语学习的兴趣。中国学生从小接触英语，更甚者将其视为第二母语在学习。然而，从小到大的竞争学习氛围，使一部分自认对语言学习没有天分的学生产生了一种抵制的情绪，到了大学，这种心理往往会造就这部分学生对英语课程的厌烦和抗拒心理，进而在课堂上拒绝与他人沟通，甚至出现睡觉、逃课现象。长期以往，学生的个性发展会有所偏颇，对英语学习就完全陷入绝望境地。合作学习的引入，往往能作为一个积极手段利用学生与学生同龄人间的相互了解和依赖，来改善彼此对英语学习的态度。即使无法确保对所有不喜欢英语的学生都能改变其对学习英语的看法，却起码能通过同组的成员来敦促其努力学习完成任务，增强合作学习的有效性。由于课程设置的主题不同，每个学生对不同主题的理解深浅都不同，在小组学习中通过听取不同学生的意见，能吸收他人的思想并激发学生的兴趣。一句话，学生既是刺激他人的个体，也是被刺激的个体，这就能在培养兴趣中互相制约而获得双赢局面。
　　2.增强教师的教学感知能力并提高教学方法研究水平
　　增强教师的教学感知能力。在小组组织研究材料并讨论的过程中，教师通过观察学生的行为能力、对英语语言的运用能力来了解学生个体水平的差异。在整个单元的学习中，能及时调整小组，将听、所、读、写四种基本技能不同的学生分配在一个组里，科学合理化地平衡每个小组的内部水平，从而达到全班互助学习能力的平衡。感知学生对某个主题是否感兴趣对提升教师教学能力也很重要，在观察学生行为中教师可以通过参与小组讨论或对话，加以分辨对于哪些主题学生并不感兴趣，主动思考如何找出恰当方法刺激学生对无聊或者不熟悉的主题产生兴趣。通过经验的积累，教师的教学感知能力的提高让教师的思维更加活跃，能及时处理课堂上学生突发的问题和情况，这能给教师带来积极的情感影响，能增强教师对自我教学能力的自信和提高教学的积极性。
　　提高教学方法研究水平。合作学习强调的是师师、师生、生生之间学习互助的多角模式。师生交流则能丰富教师原有知识，扩展教师视野，使教师能结合原有的理论知识与课堂实践加以分析，从而提升教学专业水平进而达到深入研究教学法的目的。而师师合作则打破了传统的教师独立备课、封闭自我、单向思维、产生于他人竞争的想象的心智模式，为教师带来其他同事的丰富思维和有力意见等支持和帮助，这为教师进一步提高个人的专业能力，发展成为有自主及合作能力的合格教师提供一个更广阔的平台。尤其以大学英语教育而言，更需要多位老师集思广益，个人语言能力只是基础，如何激发非英语专业学生学习英语的兴趣才是教学中的重中之重。
　　五、结束语
　　虽然合作学习在大学英语课堂上的运用还存在其他的问题，然而无可否认的是，它的存在为对促进学生积极学习英语，改善其心理健康发展和提高教师教学感知能力和专业研究水平起到无可替代的作用。本文只是初探合作学习的存在对整个新课程教改的意义，对合作学习的适用性和局限性仍需进一步探究。在未来的大学课堂综合教育中，笔者将着重于实践研究合作学习对于第二外语习得的具体影响和课堂应用的难易类型进行深入探讨。
　　参考文献：
　　[1]Johnson D W, Johnson RT, Holubec EJ. The Nuts and Bolts of Cooperative Learning. Edina. MN: Interaction Book Company, 1994
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