计算机课程教学视频 论任务驱动法在技校计算机课程教学的具体运用

　　 [摘要] 任务驱动教学法指由教师根据教学内容主题对学生进行“教学任务”的设计,采用多种教学方式,与学生一起通过完成任务进行教学思路和方法的教授的教学模式。本文结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机课程的教学中来,对其具体运用的教学策略和教学实践中应注意的问题进行了探讨。
　　[关键词] 任务驱动法 技校 计算机课程 教学策略
　　
　　计算机基础课程是技校课程体系中的必修课程,在教学实践中如何培养学生的计算机实践能力和创新能力是每一位计算机应用基础教师应该思考的问题。笔者结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机课程的教学中来,对其具体运用的教学策略和教学实践中应注意的问题进行了探讨。
　　一、任务驱动教学法内涵剖析
　　任务驱动教学法是一种教学模式,主要指由教师根据教学内容主题对学生进行“教学任务”的设计,采用多种教学方式,与学生一起通过完成任务进行教学思路和方法的教授。实践证明,任务驱动教学法对培养学生自主学习能力和分析解决问题的能力大有裨益。整个教学过程中,教师不再是简单知识灌输者,而成为精心设计教学任务,根据教学内容的内在联系,使学生在学习实践理解新知识新理论的指导者。技校开设的计算机公共课程是面向各专业的基础课程,旨在提高技校学生的计算机能力,为解决本专业实际工作问题打下良好的计算机技术基础。任务驱动教学法以任务学知识,是提高技校学生计算机素质和能力的重要教学模式。
　　二、任务驱动法运用于技校计算机课程的具体策略
　　目前任务驱动教学法运用于技校计算机课程的研究和实践还不够深入,因此我们根据技校学生的特点及其学习计算机基础课程的特色,具体情况具体分析来探讨符合技校学生学习计算机课程的任务驱动教学策略。
　　1.创设情景,激发学生完成任务的兴趣
　　据笔者调查了解,技校学生对学习的兴趣点比较低,特别是计算机基础课程,他们总认为自己已经能够运用自如,不用再多加学习。因此,教师在教学中引入任务驱动教学法一定要根据教学内容创设情景,激发学生完成学习任务的兴趣,从而取得良好的教学效果。如笔者在讲授WORD的利用时,创设情景为如果你是校体育部部长,在运动会结束之后,为获奖的同学打印不同等级的奖状,用Word进行编辑、打印,怎么做才能又好又快?在讲授Powerpoint时,笔者创设情景为如果你是某个旅游景点的工作人员,在博览会上进行宣传,利用Powerpoint设计出怎样的宣传文稿才能更加生动和形象呢?在教学之前创设出这样贴近生活的情景设计能很快激发学生的学习兴趣,为即将开始的学习任务做好良好的基础。
　　2.根据学生特点,细化教学任务
　　技校学生最大的特点就是学习基础差异大,对学习有一定的畏难情绪。因此,教学在进行任务设计时,一定要按照学生的特点和对知识接受能力的高低差异,充分考虑每个学生的文化知识水平以及学习兴趣等等,最重要的是不同的学生要有针对性地设计不同类型不同层次的任务。例如,教学设计的任务要按照不同专业学生的特点而有所不同。如对文秘等专业的学生,针对其专业特点,在设计使用办公软件的教学任务时,可以设计成“用Excel制作办公设备管理明细表”、“用Word制作公司内部刊物”等,强化其教学实践。
　　3.突出教学实践,强调完成任务的教学过程
　　技校学生大多好奇心强,爱动手进行操作。因此在技校计算机课程中引入任务驱动教学法时,在学生完成任务的教学过程中,一定要突出教学实践,让学生通过各种方法、各种途径和各种手段去完成教学任务。在任务完成的过程中,我们要鼓励学生互相合作学习,共同来完成对理论知识的应用和实践。以画田园风光图这一教学任务为例,对于树、太阳、牛等图案,要运用到图片导入的知识点,对于农庄等图案,运用到了画正方形、圆角矩形、等腰梯形等知识点……除了这些重要的知识点以外,还有其他很多的操作知识都需要解决和处理。教师要鼓励学生合作学习,一起查询和进行知识点的交流,突出了理论知识的教学实践。
　　4.根据教学效果,进行多元化评价
　　根据教学效果对教学进行多元化评价是在技校计算机课程引入任务驱动教学的重要组成部分,对技校学生的有效学习有着较强的指导作用。教师应围绕计算机基础课程的培养目标来进行评价,实施任务驱动教学后的积极评价有利于激发技校学生的学习热情,使其浓厚的学习兴趣不会减弱,对学生的后续学习有很大的影响。在评价的过程中要有一个突破难点的环节。在计算机课堂教学互动的过程中,教师要针对学生在完成教学任务的过程中学生争论的问题、疑点和难点,在教学过程中进行及时的辅导,突破难点,有利于学生对知识的消化和吸收。评价的目标要注重学习过程,而不要只针对完成任务的结果。学生对计算机课程的学习能力和创新能力都是在学习的过程中体现出来的,因此教师要特别重视对整个学习过程的评价。评价的途径要多元化,学生自评、生生互评和教师点评等评价方式要结合起来,从而达到教学评价的良好效果。
　　三、任务驱动法运用于技校计算机课程应注意的问题
　　1.正确认识“任务”的教学内涵
　　在技校计算机课程中引入任务驱动教学法一定要正确认识“任务”的教学内涵。有的教师把计算机基础课程中的上机操作练习等同于“任务”。他们只把教学知识点演示完就布置练习让学生做,以为这样是运用任务驱动教学法。其实课堂上机练习只能巩固理论知识,但不能等同于任务。教学任务设计时一定要正确认识“任务”的教学内涵,选一些与学生学习、生活和社会实际紧密联系的课题来进行,使学生在完成任务过程中真正的能够获得技能,形成能力。
　　2.精心设计“任务”
　　在技校计算机课程中引入任务驱动教学法要想取得良好的教学效果一定要精心设计“任务”。教学任务的设计不仅要从学生的知识水平出发,还要充分考虑计算机课程体系中新旧知识之间的关联。任务的设计还要符合技校学生的兴趣点,布置一些可行性、应用性和趣味性都很强的任务。设计任务时应略高于学生的实际操作水平。
　　3.加强教师的主导作用
　　在技校计算机课程中引入任务驱动教学法时,一定要适时加强教师的主导作用。技校学生精力充沛,思维活跃,独立性很强,但在一定程度上缺乏自控能力。因此,在教学任务下达之后,教师一定要进行适度调控和指导,使技校计算机基础课程不至于出现教学脱离、学生无方向无目的、教学失控等不良状况。
　　参考文献:
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　　[2]张治坪.“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[J].西北职教,2009,(2).
　　[3]董萍萍.“任务驱动法”在计算机技术基础教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报,2010,(1).