[松开评价的束缚,放飞学生的心灵] 心灵的束缚

　　 [摘要] 教师对学生的评价对新课程的实施起着监督作用,当然,对学生的评价也是为了实施新课程提出的培养目标。笔者认为,评价只是为了创造一种适合儿童的教育方法,我们现在更为关注的不应是分数,而应该是学生掌握知识技能的方法,情感态度与价值观的取向,以及如何利用评价去激励学生并通过信息的反馈,促使教师如何更好地教学,更好地评价学生。
　　[关键词] 新课改 教育评价 评价方法
　　
　　在新课改的实际教学中,我不仅体会到了教学上的变化,更感到教育评价的改革也是基础教育改革的一个重要的方面。《新课程实施纲要》中指出:要“建立促进学生全面发展的评价体系”,而我们过去的教育评价实行的是“以分为本”,盛行分数管理,用分数作为学生甚至是教师获得某种荣誉的“象征”,教学中存在着极浓的功利色彩。新课程的评价方法则完全不同,通过新课改的实际探索,我认为新课程的评价方法特点有以下几个方面。
　　一、学生的合作意识和自主探索
　　新课改中最为关注的是学生如何与别人交流,以及在不交流的情况下如何通过自主探索去获取知识经验,这不仅适用在数学课堂中,更是教会学生在面对挫折、困难时的态度。所以教师应积极评价学生的自主探索和合作意识。学习《认物体》一课,我先采用小组合作交流,让学生讨论如何分类,显然学生们对这一形式不很熟悉,只有几个组能较好地完成,有些小组就不知道该怎样交流,还有些干脆就借这个机会在班级里讲一些和学习无关的事情。我利用评价对学生进行了引导:“看来××小组合作的最棒!”再教会学生一些合作交流的方法。学生渐渐到能够对物体进行分类了,也掌握了这种小组合作的形式。在第二天上《有趣的拼搭》一课,学生在堆搭学具时,不少小组都能把学具放在一起合作拼搭出建筑物、轮船、人物等各种各样的形体。合作交流的气氛浓极了。我及时利用评价再次引导了他们的合作意识:“××小组合作的效果很好,××小组虽然没有拼搭完,但是他们已经在认真地拼搭,老师也给予表扬。”并给予小组成员每人一颗“交流星”。可见,教师及时评价对学生的自主探索、合作意识的培养可见一斑。
　　二、重视对学生发散思维能力的评价
　　有位家长曾经在《北京文学》上撰文讲述:女儿的老师要求学生根据句子的意思写成语,有一条是“思想一致、共同努力”,他女儿填了“齐心协力”,老师判错,因为答案是“同心协力”。家长十分疑惑:“中国语言丰富,所谓同义词、近义词相应的不止一条,怎么就只有一条答案?”这位家长反复告诉女儿答案没错,他女儿不信,认定教师就是权威,老师的标准答案就是圣旨。家长痛心地说“曾经写过‘圆珠笔在纸上快乐的蹭痒’的女儿,开始为作文编造故事。作文变成假话、假思想、假故事大全,女儿和同学都写到扶老婆婆过街、给老师送伞、借同学橡皮之类的事,然后套上时间、地点、人物、事件的格式去老师那里领个高分。”
　　这位家长给我们提出新的观点:教师的“标准答案”禁锢了学生的思维,所以新课改中更要关注对学生发散思维的评价。例如,苏教版第一册数学教材有()+()=10这一题,这是教材第一次涉及到答案的不固定性,也就是发散思维的涉及,对于这一题,我事先准备好了一个有十个方格的盒子和十个乒乓球。“请你说一说、摆一摆,你认为()+()=10呢?”学生们热烈的交流后纷纷举手发言。听了他们的发言,我再次询问:“你准备告诉我们几个算式呢?”然后给班级里愿意开动脑筋的学生给予了积极评价。然后和学生一起汇报总结适合()+()=10的算式。再往后,我们学习到()+9