[高职数学教学现状分析及教学改革的思考] 高职教学改革课题

　　摘要：在高等职业技术教育中，高等数学是一门必修的公共基础课。针对当前高职数学教学与学习现状，从高职数学在人才培养中的作用、教学改革出发点、教学模式等方面，对高职数学教学改革进行了思考与实践。
　　关键词：高职 数学教学 教学改革 教学模式
　　
　　一、高职教学中数学的地位与作用
　　在高等职业技术教育中，高等数学是一门必修的公共基础课。通过本课程的学习，不仅能掌握大量的数学知识，为终身学习提供必要的知识积累，还将为今后学习专业基础课以及相关的专业课程打下必要的数学基础，为这些课程的提供必需的数学概念、理论、方法、运算技能和分析问题解决问题的能力素质。基于职业教育的特点，在高等数学教学中必须遵循“以应用为目的，以必需，够用为度”的原则，注重理论联系实际，强调对学生基本运算能力和分析问题、解决问题能力的培养，以努力提高学生的数学修养和素质。
　　二、高职数学教学与学习现状
　　随着高职院校办学规模的进一步扩大，学生的数学基础尤其是数字化社会对学生数据的运用与处理能力呈明显下滑的态势。笔者经过多年的教学实践以及对许多高职院校数学教学现状的了解，发现存在着许多共性问题，具体体现在如下几个方面：
　　1.制定人才培养目标、课程实施方案方面
　　许多管理者认为，高职教育等于就业教育，在这种观念的驱动下，各专业院系在人才培养方案的制定中，高等数学课程的地位没有得到应有的重视，高职院校作为公共必须课的高等数学课时量少与内容多的矛盾非常突出；高职数学课程的地位受到严重的挤压，导致课时量明显紧缩。
　　2.学生学习方面
　　由于数学学习的连续性特点，很多高职学校的学生的数学基础相对来说比较薄弱，同时学生对数学学习的意义与价值认识不足，他们过多关注英语、计算机学科的等级考试，以及各种资格证和专业课程等实用性强的学科上。学生无法感知高等数学对他们数的运用能力与数学思维能力的提升的重要性，由于基础较弱和课程内容的陈旧，致使他们对数学课程的学习深感困惑与迷茫，学习的功利性使得他们逐渐厌倦了数学这样一门基础课程的学习。
　　3.教材方面
　　我们现在普遍的高职教材往往是在以前高等数学教材上的“换汤不换药”，大部分还是教材内容体系陈旧、更新迟缓，内容上延续原微积分的函数、极限、微分、积分、空间解析几何、二元函数、级数、微分方程几部分，学生学完之后往往有“学的内容用不上，用的内容没有学”等问题；二是现代信息技术吸收不足，教学过程中还是“一支粉笔讲天下”，不能很好的运用现代先进的多媒体教学。
　　三、高职数学教学改革
　　根据高职高专培养高等技术应用型专门人才这一培养目标的基本要求，同时兼顾到高职高专数学的学科特点以及高职高专学生数学学习的心理特点，高职高专数学教学历来要求遵循“以应用为目的，以必需和够用为度”的教学原则，用以指导教师的教和学生的学。
　　1.深刻认识高职数学课程在人才培养中的作用
　　应从“职业”与“高等”两重属性来深刻认识高职数学课程在人才培养中的作用。首先，要为专业课程学习提供“必须、够用”的数学理论、观念与方法。高职数学必须为后续专业课程的学习服务，为专业课程提供理论支撑，提供分析方法与计算工具，使学生能用数学理论知识、思想方法解决专业实际问题。其次要培养学生数学素质与创新思维能力。数学素质与创新思维能力是高职学生适应未来社会、科技发展必备素质和基本能力。基于以上分析，我认为将高等数学课程定位为“文化素质基础”、“专业基础”、“素质拓展”课程更为合理。
　　2.将数学教改纳入学校教学整体改革的框架内
　　数学课程负责人在人才培养方案的制定中争取“话语权”，将数学课程在人才培养中的作用与定位、教学中存在的问题、建议及对策等方面进行全面综述，以引起管理者足够的关注，将其纳入学院教学整体改革的框架内。以我们学校为例，09级学生只在第一学期开设《经济数学》，每周4课时，只教学内容都不能完成教学任务，更谈不上提高学生分析问题解决问题的能力。在教研室的积极要求下，在第二学期加开了《经济数学选修课》，对于有学习能力和兴趣的同学在补充学习剩余内容的同时，同时根据专业特点完成引用模块教学。
　　由于现有教材内容老化，同时我们建议实行校本教材建设，教材内容设置应把握“以应用为目的，以必须、够用为度”的原则，突出科学性、先进性、思想性、职业性、发展性。将高等数学课程分为“基础模块”“应用模块”“选修模块”分别与高等数学课程的文化素质基础课、专业基础课和素质拓展课相对应。基础模块包括一元函数微积分学及数学软件MATLAB 应用，应用模块包括线性代数、简单的线性规划、概率与数理统计及数学软件MATLAB 应用，选修模块为数学实验与数学建模。同时教材内容的设置充分考虑到与中学教学内容相衔接，选择“精、典、新、实、思”的素材；具有适当的弹性，以满足不同层次学生的个性需求和分层次教学的需要。
　　3.转换教学模式，探索具有高职特色的教学模式
　　高等数学作为一门抽象性很强的学科，其繁难的运算、复杂的推理往往令学生望而生畏，再加上高职学生数学基础相对较差，许多学生破罐子破摔，逐渐失去了学习数学的兴趣。因此，在高职数学教学中，要激起学生学习数学的兴趣，必须注重学生的原有基础，改革教学方法，想方设法将繁琐、抽象的理论简单化、直观化，让学生易于接受。对不必要的、费时较多的理论推导和公式证明可删减。化繁为简，化抽象为直观，既可以增强高职生学好数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，同时也符合高职培养目标的要求，因为高职人才的培养目标不是“学术型”“理论型”，而是“实用型”“应用型”。把用于理论推导、公式证明的时间用来让学生作更多的练习，解决具体问题，效果会更好。
　　基于不同专业对于高等数学知识的要求不同及学生本生水平的差异，适时适地成立高等数学分层教学研究课题组，探索高等数学分层教学的具体模式和教学要求。针对不同层次的学生选择构建新的教学模式和教学内容，激发学生学习数学的热情和兴趣，使各类学生在数学学习中实现发展最大化。
　　多媒体教学与传统教学模式相比具有无法比拟的优势。容易激发学生对数学的热爱，信息量更大，教学效率更高，能够提高学习兴趣。但是，“多媒体”限制了师生间的有效交往、缺少板书。恰当的板书不仅仅是向学生传达静态的文字信息，更是一种表达思维活动的有效方式。因此，教学中应充分发挥多媒体提供的技术支持，融合传统教学的优点，优化课堂教学结构，做到黑板板书、媒体演示有机结合。
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