注重英语学习能力的培养|

　　关键词：英语；学习能力；培养 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 　　文章编号：1009-010X（2007）06-0058-02 　　
　　英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定自学能力。从教学目的可以看到，应用能力培养被置于空前的高度，成为教学的最终目标。这是教与考改革的方向。众所周知，教科书是知识的载体，知识是可以传授的，但能力要靠教师培养，学生自己去体现，如同运动员的素质要靠教练员来指导，成绩靠运动员自己来创造一样。语言教学的实践性比较强，必须把每一点知识、每一句话的表达都与实际生活和学习活动联系起来，并运用于其中，才能生动有趣，活学活用。以往学生记忆单词靠死记、硬背，这是一种信息消极贮存和机械转移，缺乏主动加工和编码程序，靠枯燥乏味的重复记忆单词，学生就会望而生畏，极大影响他们学习英语的积极性。从音标教学着手，进行字母、音标、单词三位一体的教学模式，按发音归类，培养学生对单词的拼读能力，可以克服单词发音的困难，掌握拼读规则，使学生对所学的单词有整体的认识。在进行单词辨音教学的同时，记住它们的形和义，记住发音规律再掌握特殊的词，那么我们就能见词就读，读出能写，这样对于语音和单词的记忆关很容易突破。以此类推，每个单词、词组、短语、句子、句型结构都要求知其构成，学生能听得懂、会读、能说、可写、交际能力就会大大提高了，不仅要求学生理解掌握语言知识和语言结构，更要求学生学会应用这些知识去思考问题、分析问题、理解问题、去表达自己思想感情和活动。我在多年英语教学中，特别注意学生的能力培养。
　　如在教两个有“threebe ”与“have”的区别句型时，不仅教给学生句型的意义、结构、使用方法，更重要的是让学生利用每个句型去表达他们周围的与他们学习和生活有密切联系的饶有趣味的事物，使学生在大量的操练中辨别它们之间的区别，并总结异同。这样以实践为桥梁，以操练为手段，以掌握为重点，以应用为目的的教学，使学生把理论与实践有机地结合起来，切实提高学生学习和运用英语能力。
　　在尽可能真实的环境中，学生充分获得语言实践的机会，掌握为交际初步运用英语的能力，提高英语教学质量。在多年的教学中，我一直坚持开展英语值日生讲演，提倡在英语课前三、五分钟进行值日生汇报，以提高学生的英语表达能力和口语水平，在初一阶段学生所学英语词汇量较少，可经常采用“师生问答式”，每天按座次安排一人值日，轮流进行，回答有关年龄、班级、星期、日期、天气和身体状况、家庭成员、个人喜好等英语问题。到初二学生已学了不少口语和日常用语，可采用“互问互答式”进行训练，话题可引申到购物、打电话、问路、问时间、请求、允许和应答等，在初三阶段可以采用“自由表达式”，要求值日生讲述英语小故事，同学的生日、个人爱好和厌恶以及请求、就餐、约会等内容，同学们可针对所讲的内容提出4~5个问题。多为学生创设表演机会，教师在教学中要起指导作用，学生则是学习的主体。英语课堂不是教师自己演练的地方，而是靠教师通过有效的方法去指导、组织学生积极“表演”和“操练”语言的地方。在教学中，可把全班分成pair、group、team、row 等单位，力争让更多的学生当“主要演员”，指导学生进行各种形式的操练，还要在readandsay、askandanswer和acting等活动中为学生作示范表演，努力使学生积极参加语言实践，并在“多信息、高密度、快节奏、勤反馈”的课堂教学中得到听、说、读、写的全面训练。