和谐互助让课堂充满灵动【追寻和谐灵动的课堂交流】

　　浙江平阳昆阳第四中学325400 　　 　　摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程”． 为此，课堂教学应坚持“五个为主”，即教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线． 我个人认为尤其应坚持以学生为本，这是和谐数学课堂的基石．
　　关键词：和谐；灵动；课堂；学生
　　
　　瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展．”和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善．” 为此，本文将通过以下几方面与各位同仁一起研究灵动和谐课堂的构建．
　　
　　给学生信心――和谐的前提
　　要想让数学成为学生最喜爱的学科，首先要注重学生在新课程理念下数学兴趣的培养． 师生情感是交流的基础，是学生产生兴趣的关键，科学的交流合作建立在师生彼此自信的基础上，因此，自信是和谐课堂的前提．
　　教师要相信每一个学生．虽然不同学生的学习基础有优有劣，智力也有强有弱，但他们的思想和行为都是纯真的、完美的，要相信学生在教师的言传身教中，在科学的实践探究中不断提高，不断发展. 教师要像一位慈祥的母亲，坚信自己哇哇学步的孩子能迈出坚定的第一步，很快能直立行走和撒手奔跑．
　　教师更要使每一个学生相信自己． 古人云：“亲其师，信其道．” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．” 这里可以理解为：一旦学生相信某个教师，将会对他所教的学科感兴趣. 一旦产生兴趣，将没有学不会的知识． 因此，教师要有计划有目的地培养师生情感，用自己的言行举止感化学生，巧妙设置情境活动，激励学生，使学生相信自己．
　　学生判断能力较弱，教师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在七年级尤其明显，学生需要从教师给予的肯定性评价中确立自信心． 如果教师在写成绩报告册时，能评价学生聪明、能干，写些激励性语言，学生就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果教师平时老是讲学生傻、没出息等有损自尊的语言，学生就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心． 英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学18个班作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给教师．这种暗示坚定了教师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到非常的自信、自尊、自爱，8个月后复试，这些学生进步非常快． 实验表明：教师对学生肯定性的评价让学生形成了期待效应． 从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？这样既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
　　记得刚开学的一次数学课上，我问同学们是否喜欢做游戏，他们异口同声说喜欢． 我没有立即告诉他们做什么游戏，而是先请一位男生和一位女生上来． 热闹的课堂立即静了下来，大家你望我，我瞧你，就是没有勇气． 我连忙鼓励，既然是做游戏，肯定每个人都会做． 很快，有一位男生冲上讲台，一位女生也不甘示弱，走上了讲台． 我给他们每人一张矩形纸片，游戏规则很简单：站在同一直线位置，用力抛出纸片，抛得远的获胜． 话音一落，男生用力抛出了纸片，女生略一思考，将纸片揉成一团，也用力抛了出来，立即赢得一阵掌声． 接着，我们交流了许多，例如：将纸片揉成纸团，就是我们在解题中的“转化”．同学们感受最深的就是要相信教师，同时更要相信自己一定能做好．
　　
　　平等对话――分享和谐的课堂
　　教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程． 这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构. 它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程． 教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主、和谐的课堂．
　　真正的对话要求教师尊重、信任学生，与学生平等交往，营造宽松、和谐的学习氛围． 教师要倾注真情，把爱心、微笑、鼓励带进课堂． 在课堂教学中，教师每一句热情的赞美，每一个亲切的眼神，都将激起学生的学习热情，缩短师生之间心灵的距离，使学生感到精神的愉悦． 这样的学习氛围能激活学生的思维，释放学生的潜能，让学生敞开心扉，与教师、同学真诚对话．在上述案例中，当其他学生嘲笑这位男孩时，我给了男孩莫大的鼓励，给了这位男孩学习的自信心． 事实证明，只有通过师生双方的平等交流，才能促进每一位学生的和谐发展．
　　
　　联系实际――和谐的素材
　　心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣． 数学来源于生活，又作用于生活． 因此，教学内容必须生活化．课堂教学应该着力于体现由“书本”走向“生活”的理念，将学生置身于现实问题中，体验数学就在身边，增强学习动力，产生积极的情感体验，这才是真正的以学生为本． 为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我安排了学生商店购物，让学生判断总价和数量这两个量之间的关系，培养学生综合运用知识的能力，从而体会到数学的内在价值．
　　根据心理学的研究发现，学生在低年级的时候更多的是关注“有趣、好玩、新奇”的事物． 因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学． 到了中年级学生则开始对“有用”的数学感兴趣．此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习（其他学科）和生活中的应用（现实的、具体的问题解决），使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的（长知识、长本领），从而愿意并且想学数学． 而到高年级的学生则开始有比较强烈的自我发展的意识，因此对与自己直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣．这使得我们在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应当设法给学生经历“做数学”的机会（探究性问题、开放性问题），使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而认识到数学学习的重要性．
　　新初中数学教材的内容和编排是紧密围绕学生的生活展开的，从代数初步知识到走进图形世界和概率统计知识，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材．教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化． 如学七年级数学“从三个方向看”这一知识点时，我列举了生活实例“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生爱听，觉得有趣，对所学理论也能轻松理解与较好掌握． 又如在讲学“多项式的加减”时，我列举“正方体涂色”这一与学生日常生活接触较紧密的事例，让学生在欢笑声中掌握了知识，也对其数学能力的提高起到了较好的促进作用．
　　
　　评价――和谐的保证
　　“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点．” 实施个性化评价，就是针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性的评价． 既要善于发现好学生的潜在问题，更要尽可能地寻找到学困生的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，更要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受，这就是我们所渴望和追求的数学教育．
　　1． 课堂教学中的个性化评价
　　不同学习个体在课堂教学中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对待中等学生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己．
　　2． 作业中个性化评价
　　作业是师生交流互动的一种方式，在作业设计编排的过程中，教师要根据教材本身的逻辑性、学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向知识的最高点． 教师要注意作业练习的阶梯性，变统一要求为分层要求． 作业设计分基本巩固题、综合训练题、发展思考题三个层次，要求后进生完成全部基本巩固题，适当涉及综合训练题；中等生快速完成基本巩固题，完成综合训练题，适当涉及发展思考题；优生快速完成基本巩固题和综合训练题，完成发展思考题． 这样既能使各类学生都能完成学习任务，达到教学要求，又使优生得到发展．
　　教学时要因人施教，根据加德纳多元智力理论和美国教育家阿姆斯特朗的最优教与学的方式可知，不同学生学习方法各不相同. 教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主的空间，鼓励、指导学生用适合自己的方式，自主地学习，从而有效体现学生的主体地位． 基础教育课程改革的基本理念就在于相信每个学生都能成才，让每一个孩子都能抬得起头来. 苏霍姆林斯基运用多元智力理论，实施个性化教学，就是一种体验成功的教育，是没有差生的教育，是人人皆可成才的教育．
　　3． 在呈现评价结果时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法
　　定量评价可采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次． 教师要充分意识到“分数排名榜”在给一小部分学生注入学习动力的同时，留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧． 定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展． 评价应充分考虑个性特征差异，努力使每一个学生都能得到成功的体验． 教师在评价时应根据《标准》的基本要求和学生的答题情况，确定合格标准． 同时，对学生独特的想法或结论应给予鼓励性评价．
　　学生是鲜活的，他们的思维是灵动的． 只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地成长，他们的生命活动也因此更加精彩．