如何分析学生创设有效的教学情境_统计教学离不开有效的问题情境

　　统计来源于生活，又直接服务于生活，让学生亲身经历数据的收集、整理、描述、分析的活动过程，有利于更好地理解统计的基础知识，形成统计观念，因此，创设恰当的情境，突出统计活动的过程是统计教学的基本要求，曾蕾老师的频数分布直方图教学设计，较好地把握好了这一点。
　　为了使学生经历统计活动的过程，曾老师在课前就设置了统计全班同学的体重、统计高速公路出口各时段的车流量等预留作业，这些活动都是学生熟悉的、感兴趣的统计活动，能引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地去完成这项作业，从“活动一、提出问题，引出新知”到“活动三、探究活动”，每一个环节都设置了一个学生熟悉的生活情境，让学生从这些情境中经历整理、列表、描述、分析数据的基本过程，并对这些问题作出合理的决策，体会职工月收入的分布情况、学生身高分布情况等，能培养学生从数学的角度看问题的习惯和解决问题的能力，能使学生初步具有综合运用统计知识的能力。
　　不过，设计中有些地方值得商榷。
　　1　数学问题情境的设计，往往要考虑问题的难易程度、问题空间的大小，这是决定学生愿不愿去操作和能不能去操作的关键因素，如：预留作业“统计一天每个时间段进出某高速公路的车流量”，从时间和空间的角度去分析，学生应该不会选择这个问题，即便选择了这个问题也只是根据自己的猜想随便写几个数字而已，这样达不到老师设计这个问题的目的，因此，我们设计问题情境时要考虑它是否能引起学生思考，学生是否愿意动手操作，只有学生亲自去做了，才能获得最佳的学习效果，若把这一个问题改为：统计全班同学的视力，或统计全班同学每天的睡眠时间，或统计全班同学一周中某天完成家庭作业的时间等，这样更贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，让学生更乐意去探究。
　　2　文中活动三中的探究活动，作者的意图是想通过活动三，达到学生自己完成频数分布直方图描述数据的全过程，培养学生的计算、作图能力、综合分析问题的能力，以及合作交流的意识的目的，那么问题设计中要求每个小组绘制好统计图(不限定一定用直方图)，就应改为更明确的要求：每个小组绘制好每组数据的频数分布直方图，这样才能更好地让学生掌握这节课所要学的知识，若学生只画出了折线统计图、扇形统计图或条形统计图，那么只达到了复习这三种统计图的目的，没有达到巩固直方图画法的目的，为此，教师不妨在学生画出数据的频数分布直方图后，再要求学生选择其他统计图分析，让学生自己发现条形统计图与频数分布直方图的区别，这样安排，复习了折线图、扇形图等，使学生对初中阶段所要掌握的统计图有―个全面的了解，能收到更好的教学效果，因此，我们设计的问题随境一方面要让学生乐学，培养学生各方面的能力，另一方面要使学生更好地借助具体情境，理解数学概念，达到学以致用的目的。
　　
　　(责任编辑　李　闯)