课堂上的争论600字 [浅谈课堂上对学生问题争论的调控]

　　[摘要]课堂讨论能调动学习兴趣，争论能激活课堂气氛，辩论能提高学生能力。但在学生讨论的过程中，有时会出现相持不下的情况，对此，教师应对讨论的问题及讨论的节奏进行有效的调控，以达到预期的教学目的，本文陈述了教师在调控过程中应采用的一些基本方法。
　　[关键词]课堂讨论　争论　调控
　　
　　马克思说过，“真理是由争论确立的”。没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲折”，所以，争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。课堂上出现的争议就是学生对某个有疑义问题的争论，可以深化学生对课文的理解和认识。既然是讨论，就会出现争论，有时的争论，开始虽是面红耳赤，不见高下。但经过反复切磋，学生自己能平定风波，殊途同归，得出一致的结论。但有时双方为了一个问题据理力争，势均力敌。谁也说服不了谁；有时甚至是几方，课堂成了开水锅。众家的意见都发表了，怎么办?老师在此应发挥主导作用，既要善于归纳同学们的意见，又要善于从众家意见中找出相通的地方加以提炼，使问题得到有效的解决。
　　
　　一、让学生充分争论，不要轻意叫停
　　
　　有时，我们会希望讨论能化解学生间的不同意见，但这不仅是不可能的，也是不应该的。有时存有差异也是讨论有意义的结果，只要学生对各种不同意见的共同之处有清晰的认识也就行了，
　　如教学《林黛玉进贾府》，讨论人物形象时，对贾宝玉这个人物评说不一。有人说他是个混世魔王，有人说他是个浪荡公子，也有人说他是个叛逆勇士。为了弄清这个问题，我设计了一道辩论题：“你是怎样认识贾宝玉的?”肯定为一方，否定为一方。要求课后做好准备，课堂辩论，自愿组织，每人向召集人提供两条理由，由召集人选出积极性高，表达能力强的五位同学，成立辩论小组，其余成员上课辩论时配合本组行动，适时发言。这是一场对抗性辩论，是一种尝试，由于组织到位，效果较好。其一，辩题较明确，来自课文，学生较熟悉，有话可说，并且能从课文中找到例子来证明：其二，辩论双方既能站稳脚跟，不被对方找出破绽。又能不断从课文或对方的不严密言语中发现些蛛丝马迹。主动出击，使对方出动更多的力量予以反击，并在反击中向对方发起攻击，无论是台上小组核心成员，还是台下其他成员，都积极主动参与，辩论浪潮此起彼伏。这是从未见过的场面，学生的积极性都被调动起来了，即使那些平时不讲话的同学，也能站起来。为本组同学呐喊助威，在整个讨论过程中，由同学们推出的主持人主持，我一直是一个观众，未作任何评论，一直到下课同学们还有兴趣。
　　在争论中，教者还应鼓励同学发表超乎寻常的独特见解，启发他们从多角度发现问题、思考问题、解决问题。
　　
　　二、让学生充分说理。不要随意打断
　　
　　语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢。同离合。实现师生情感共鸣，产生教学合力。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是文章的灵魂。语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。
　　讨论的本质就是通过大家共同探究，来解决那些认识上比较模糊的问题。学生之间的不同理解的争论。实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异，抓住学生之间不同理解的矛盾，对发展他们的智力更有帮助。通过争论，辨清是非，学生会对问题产生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。
　　教学《故乡》，学完了课文，问同学们还有没有问题，一个学生站起来说：“杨二嫂究竟是一个什么人?如何评价她?”我没有直接回答这个同学的问题，而是这样问学生：你们对杨二嫂的看法如何?“可恶”“可气”“可怜。”学生纷纷说出自己的见解。“说说理由。”我鼓励同学们，让他们说下去。下面是三个学生的发言。A说：“她可恶，嘴尖皮厚，很自私，小市民习气较浓，恭维入的目的只在索要东西，她不同情闰土，把东西藏起来反而栽赃他。”B说：“她可气，‘豆腐西施’时的杨二嫂还是可爱的，对人不刻薄，后来人老了，豆腐也不好买了，为了生活，她才变得势利的。”C说：“她可怜，她也是一个不幸的人物，她心灵被扭曲，身上沾染了一些坏习气，爱占小便宜，甚至偷人家的零碎物件等。”三个同学说得都在理，从他们的发言中，我知道同学们已经明白了鲁迅塑造杨二嫂这个形象的意义、目的――她也是一个受害者。
　　存有差异的氛围可以刺激学生积极参与讨论，并给那些与别人意见相似的入澄清的机会。因此，教师要积极诱导、引导学生从多角度思考问题，并要求学生冷静地听取不同意见。为了创设争论气氛，要让持不同观点的学生把他们的意见讲清、讲透，不要随意打断学生的发言，从而提高课堂争论的效果。
　　
　　三、让学生充分相信。不要轻意强加
　　
　　语文教学课堂上应闪烁着学生思想碰撞的火花，以照亮其通往真理的道路。每次讨论不一定要有一个完美的答案，讨论、争论本身也是目的，因为。独立思考是追求真理的起点。学生敢于发表自己的见解，这就表明他们已经具备了提取真理的勇气了。执教《离骚》，为了帮助同学们理解屈原的爱国主义思想。提出了下面两个问题：屈原成了“阶下囚”，他是个失败者吗?如何评价屈原的“忠”?讨论时，气氛很活跃，有说屈原是一个成功者。有说屈原是一个失败者，也有说屈原是一个失败的成功者，各抒已见，理由都很充分。当讨论如何看待屈原的“忠”时。出现了短暂的“停电”，学生一是无话可说，从来没有老师问过这个问题；二是不敢说。忠吗?遭嫉妒、排斥、流放全不顾，一心想的就是国家。不忠吗?为了国家强盛把自己性命都搭上去了，也在所不惜。鉴于课堂时间有限，未作深入讨论，以“怎样看待屈原的忠”为题，写一篇周记，引导学生课后作进一步探讨。
　　在讨论过程中，教师不应以预设的标准去评价并规范学生的思考。对学生的解答，教师要少用或不用否定的方法，教师的否定哪怕是不经意的都有可能影响学生思维决断的主动性。当讨论的氛围一旦形成，教师所做的工作便是让每个学生尽可能的充分发表自己的意见，或在必要时给予帮助，让他们能把自己的意见更顺利更准确地表达出来。
　　执教《蚊子和狮子》，启发学生思考：“假如你是一个单位的领导干部，现在要你选择一个基层领导干部，供你选择的人只有三个，就是寓言中的蚊子、狮子和蜘蛛，而又必须从中确定一个，你该选谁呢?为什么选他?”下面是学生选择的理由。蚊子。它善于动脑筋，用自己的优势攻击强大对手的弱点，使对手时时处于被动地位，选择干部就要选这样的人，巧干出成果。狮子，它本领出众，是百兽中的佼佼者，敢拼敢冲是它的优点，选择干部就要选素质好的，实力能助他成功。蜘蛛，它勤勤恳恳，默默做好本职工作，它不张扬、低调。这是一个基层干部应具备的基本条件。勤能补拙，相信他一定能干好。置身于各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点一般来说都具有暂时性。他们。逐步认识到对于任何问题并非都有唯一的、不可辩驳的解释，相反会引出许多别的看法来，而针对每种看法又可以提出一些合理的解释。通过对选择干部的讨论，同学们作了比较全面的分析，基本上理解了这三个角色，并对这则寓言的寓意有了更深的了解，已经达到了理解课文的目的。
　　争论是一种综合能力，课堂上的争论。有其特殊的意义，争论不是目的，只是一种手段或过程。真正的目的是提高学生的论辩能力和解决问题的能力。