[关于农村地理教学的几点思考] 农村地理风水

　　由于根深蒂固的历史原因，在广大农村，社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只重视升学考试的学科教学。在农村初中，90％的地理课由其他课教师教授，而且教学效果很少有人过问，导致大多数兼课教师随意把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课，向学生传授地理基础知识的时间难以保证， 更谈不上地理素质教育了。而实际上，古人以“上知天文，下晓地理”形容一个人的博学和睿智，说明地理在人的生存与发展中具有重要的意义，地理素质是国民应具备的素质，而且地理素质教育对学生全面素质的形成和发展也具有重要的促进作用。
　　初中地理课是九年义务教育阶段的一门必修课，是对学生进行地理素质教育的重要途径，对于陶冶情操、启迪智慧、促进学生的全面发展具有重要作用。地理教育不但能培养学生的审美情趣，而且对学生的观察力、想象力、创造力的培养和发展都有非常大的作用。
　　一、让地理回归生活，开放地理课堂
　　很多地理概念是抽象的、深奥的，初中学生因其年龄较小而不能很好地理解这些知识，为了解决这个问题，教师应让学生走出地理小课堂，到生活中去，把地理知识和实际生活紧密地联系在一起，从而使学生真正学会地理。这样做也培养了学生独立的学习能力，形成了积极、主动学习地理的态度，同时使我们的地理课堂在现实生活里“开放”生成。
　　1.巧妙联系，使地理与生活相融合
　　案例1：“地图上的方向”的教学片段
　　星期一的早上，迎着明媚的阳光，小东愉快地走在上学的路上……这时，小东已经走到了人行道上的A处(如图1)，他要按最短路线穿过机动车道，尽快赶到学校，他行进的方向有何变化?
　　此案例紧密联系了学生的生活实际，上学和过马路是学生每天都会经历的事情。材料中包含的生活信息是：早晨迎着阳光是向东走，过马路必须遵守道路交通法。学生对生活中的问题兴趣浓厚，积极讨论，最后得出的结论是：小东上学是先向东行，走到人行横道向正北过马路，然后又折向正西行走到学校。
　　这种包含生活气息的地理课堂，既关注了学生的学习结果，又关注了他们情感、态度、价值观的发展变化；既使学生学习了课本知识，又让他们学到了生活知识。
　　2.多让学生解决现实生活中的问题
　　通过创设生活情境，从实际生活中发现并提出简单的问题，可使学生身临其境，对地理问题充满好奇心和求知欲，从而主动去探究知识。
　　案例2：“我国复杂多样气候”的教学片段
　　家住上海的小东兄弟俩放寒假后，哥哥要去黑龙江省哈尔滨市，小东要去海南省海口市。妈妈给哥哥准备了毛衣、毛裤、羽绒服等许多衣服，给小东只准备了一些单衣。小东有点生气，认为妈妈偏爱哥哥。真的是这样吗？
　　这个案例贴近学生的生活体验，把哈尔滨和海南岛两地气候类型及特征的知识巧妙地融入了学生备感亲切的生活情境中，使地理内容“生活化”。这样学生的兴趣一下子就被调动了起来，他们积极讨论并踊跃发言。这时，教师应及时给予学生鼓励性的评价，引导学生抓住问题的关键，巧妙地进行点拨，使学生真正获得知识。
　　二、生活中处处有地理，体悟真实的地理
　　地理课堂上，教师适时适量提供训练题让学生进行练习是非常必要的。“生活化”地理训练题能引导学生联系现实生活，探究身边的、生活中的地理科学知识。
　　案例3：“生活化”地理练习题
　　（1）小东暑假期间到延安地区旅游，有时他们看到景点就在眼前，却要绕道行走。可能的影响因素是（ ）
　　A.地形上的沟壑很多
　　B.寻找最佳的观赏角度
　　C.地形上的河道纵横
　　D.人为设计，以达到“用有限空间，造无限风景”的目的
　　（2）学校明天要举行登山比赛，为锻炼同学们的毅力，拟选择最难的线路。小东在图上（如图2）画了四条线路，他最终可能选择的是（ ）
　　A.① B.② C.③ D.④
　　（3）对学校明天要举行的登山活动，小东担心下雨而使活动无法进行。晚上看了家乡的天气预报后，小东很高兴。请问小东可能看到的天气符号是（ ）
　　A. ■ B. ■ C. ■ D. ■
　　（4）亮亮计划暑假从家乡去新疆吐鲁番旅游。爸爸提醒戴太阳帽，妈妈提醒带防晒霜，爷爷提醒带毛背心，奶奶提醒带上雨具。谁的提醒亮亮可以不考虑呢？
　　（5）寒假期间，小红随父母外出旅行。到达目的地时，他们的衣着由厚厚的棉服，换上了清凉的夏装。小红一家的旅行路线最有可能是（ ）
　　A.从上海到罗马 B.从上海到莫斯科
　　C.从北京到伦敦 D.从北京到新加坡
　　⑹小华与伙伴在埃及西部旅游，此时，一群骆驼悠闲地从他们身边走过，身后扬起一片尘土。下图中哪种图例符号最有可能表示他们当时看到的地理现象。
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　　这组题充满生活气息，把地理问题与学生的生活常识、生活体验紧密结合，化深奥为浅显，化抽象为具体，化枯燥为生动，富有生活情趣，使学生乐于主动去训练，并在愉快的心境中体验成功。
　　案例4：联系生活，设置“开放性”地理问题
　　某县政府计划将一批居住在自然条件严酷、交通不便利的山区居民移民安置到条件比较好、交通便利的地区生活，并拟出如图3所示的①②③三种选址方案。假如你是负责设计建造居民点的工程专家，你会如何选址，并说出你的理由。
　　来源于生活的实际问题，最易激发学生的学习兴趣。我设置本题的初衷是让学生选择③地建居民点，没想到具体讨论时，学生的答案多种多样：有的选①地，说这里河水更清洁，靠近山区，便于开发山区资源；有的选择②地，说这里水可能更清，山可能更绿，风景更美，又不占大量耕地；有的选择③地，说这里位于河流交汇处，地形平坦，水源充足，对外联系方便……面对五花八门的讨论结果，我没有限制学生的思路，而是悉心倾听，巧妙点拨，合理调控，给予学生积极的评价以及充分的肯定与鼓励，使得学生对知识的理解更加深刻，掌握得也更加牢固。因此，教师应积极引导学生自己去发现问题，主动去探究问题，学会思考，从而更加牢固地掌握知识。
　　总之，为适应社会的发展，达到培养创新型人才的目标，教师应充分认识到地理生活化教学的重要性，并在地理教学中深入挖掘教材与生活的联系，就能使农村初中地理教育走上真正的素质教育之轨，学生的知识和能力也就能得到全面的发展。
　　（责编 张翼翔）
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