中学语文课堂教学反思策略摭谈_语文教学反思20篇简短

　　当代美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。这个公式的精辟之处在于指出“反思”在教师成长过程中的重要作用。新课程改革倡导教学反思，十分注重教师对教学理念、教学行为的反思，把教育教学反思列为教师的一门必修课。那么，何谓“教学反思”？教学反思就是把教学参与者（含教师与学生，尤指教师自己）作为研究对象，以教育教学实践为基点，把自己的课堂教学作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，反观、探究其教育理念、教育行为及教育效果，以便调整、改进和提升。教学反思就是一种“反刍”，它通过宏观探究或细部辨析，来达成理解和实践之间的一种对话，达成理解自我和现实自我心灵上的沟通。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心要素，更是现代化教师素质的重要组成部分。因此，教学反思绝不能只作简单的一般意义上的思考和回顾，而要采取科学有效的方法和策略，才能达到目的。
　　我校从贯彻新课程理念、推进新课程改革出发，把教学反思当作校本教研、师本教研的一条基本方法，要求全体教师在每堂课后进行教学反思，以文字形式体现在备课本上，并以此为教学常规考评的重要依据。新课程改革以来，笔者养成了一课一反思的习惯，摸索出一些粗糙的 “套路”，姑妄称之为“策略”。
　　
　　一、案例式反思策略
　　案例式反思是指把课堂教学撰写成教学案例的反思策略。教学案例是对教学过程中的一个典型情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。案例可以是整堂课的动态再现，也可以是具有探究价值的某个教学片断的动态再现。从表现方法上看，它是寄寓着教学思考的叙写和就事论理的论述。教师运用教育理论进行严格的审视、客观的评价和反复的分析。这个过程，有利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。
　　我校一位教师曾执教过人教版七年级教材中的语文综合实践活动公开课《成长的烦恼》。当时，语文综合实践活动尚处起步阶段，鲜有可供借鉴的课例。这堂课又是片际交流课，执教者在异地借班上课，与学生素不相识。不少老师对其能否调动学生参与教学的积极性、能否成功推进课堂表示担忧。结果，不少学生声泪俱下，这堂课收获了良好的效果，被现场听课的县语文教研员誉为“博得满堂喝彩，是一堂相当成功的教改探索课”。应教研员的要求，执教教师以教学实录和教后记的形式写成教学案例。他总结出以下几点：巧妙创设教学情境，循循善诱的教学方法、平易近人的教学态度、丝丝入扣的教学思路、恰到好处的诱导点评，开启了学生的感情之门，激起了学生的倾诉的冲动；点起学生的情感之火并使其熊熊燃烧，这是一种何等奇妙的教学境界。
　　
　　二、问答式反思策略
　　问答式反思指教师就自己的教学活动，从教学教学内容、教学目标、教学过程的组织管理、教学情绪、教学策略和教学效果等方面设定反思问题。可以侧重于学生的知识掌握、能力培养、情感体验等等。也可以就同一事件从不同角度提出问题。每堂课我们都可以这样问：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“情境的创设有效吗？”“还可以怎样才能做得更好？”。教师自问自答，就是自我设疑、自我辨析、自我研究和自我评判。教学研究是以教学问题为起点的。“自问”是反思的起点，是开启反思之门的钥匙，有“问题”，才有思考“问题”的冲动，才有探究解决“问题”的行动。“自答”可以分析成败、改进方法，是冷静的思考、理性的解答。问答式反思具有发散性的特点。
　　比如，讲授八年级题为《爱就如此》的作文指导公开课后，我当即让学生作文。评改时发现学生的习作感情真挚动人，结构紧凑有序，语言生动质朴。对这堂课，我进行了及时的问答式反思：
　　1.平时貌似无情的学生何以在作文中真情流露？
　　“文章不是无情物，学生本是有情人”。青少年学生感情资源本来就是“富矿”，教师恰当地开采定能掘出“真金”。本节课得益于良好的教学情境。王宏伟《儿行千里》的歌曲导入，把学生带入浓浓的亲情之中；母牛被杀前含泪跪求放过腹中胎儿等故事的讲述牢牢抓住了学生的亲情之弦；教师不失时机的诱导和颇为煽情的教学语言使学生亲情心曲得以成功推进；一曲阎维文《母亲》的结尾把学生的亲情心浪推向高潮，首尾圆合。
　　2.平时作文语言苍白枯燥的学生这次何以生动质朴？
　　我们的学生不缺语言，缺少的是表达的冲动。情感之源的迸发使得语言之流汩汩而出；适时的仿句训练让学生掌握亲情表达的语言技巧。“授之以鱼”真的不如“授之以渔”。
　　3.这次可喜的作文训练如何奖励？
　　正面鼓励远比严辞批评有效。适度地夸饰，让学生收获作文的成就感；利用课前五分钟，让一半以上学生在班级深情朗诵；附上充满感情的批语连同学生习作一起交给家长，让家长分享孩子成功的喜悦。
　　
　　三、换位式反思策略
　　换位式反思就是执教教师从学生或听课教师（主要是学生）的角度出发，站在对方的立场，以对方为中心来观照自己的教学活动的策略。有时，比起以自我为中心，以对方为中心的方式更可取。这就要求我们研究教材的同时还要研究学生。这是一种尊重，也是获取教学亲和力的一条基本途径。教学活动是双边甚至是多边参与的活动，检验教学效果不是单看执教人讲得如何投入、演绎得如何精彩，更要看学生的收获达到何种程度。教师不妨来一个心理回归，回顾自己学生时代的一些事件、感受，也可以从讲台上走下来，蹲下身子，把自己当作学生，从学生的生活阅历、认知水平、情感体验出发，去反观自己的教学活动。教学实践中，问卷调查、学生座谈是研究学情、换位反思的有效方法。
　　教学经典名篇《荷塘月色》时，我发现学生的学习兴趣不高，教学效果自然不好。考虑到学生与学生之间交流更具真实性，我委托班长和科代表采用问卷和访谈形式进行调查，反馈上来的一些问题让我暗暗心惊：
　　1.朱自清一个男子汉大丈夫，怎么“哀”啊“愁”啊？还玩什么“淡淡的”，娘娘腔一个！
　　2.早就听说《荷塘月色》是一篇意境优美的佳作，老师的朗读怎么就没让我们感受到美呢？
　　3.三四十年代的作品，是不是离我们有点远了？
　　上高中的时候，老师怎么教我们就怎么听，唯唯诺诺。九零后学生个性强、信息周转快，生活环境优越，但他们阅历尚浅，思考做事都很自我。教师想当然的教法很难得到他们的认同。都是“没有换位思考”惹的祸！后来，我让他们去查找关于时代背景和作者的一些资料，去搜索本文的音频视频，并专门开展了一次 “经典只是创作时间距离我们遥远，其表达的思想感情是永恒的才成为经典”为主题的研究性学习。在学生较为全面深入地了解朱自清其人其事之后，我重新教学了这篇课文，不少学生从心底里喜欢上了这篇散文精品。
　　
　　四、比较式反思策略
　　比较式反思是指通过研究别人的长处，研究其他教师的成功课例，挖掘成功课例的闪光点、增长点来反思自己的活动。比较式反思可以是同课异构的对比，即与同时期教师的同学年、同一教学内容、不同教学方法的比较反思，这是横向比较；也可以是自己现在与过去的对比反思，从中总结成功的经验与失败的教训，这是纵向比较。“比较出真知”，有比较才有鉴别，比较反思可以帮助我们找出教学理念、教学手段、教学效果上的差异，以及时采取有效措施进行自我提升。
　　下面摘录笔者在人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“赏析示例”李白的《将进酒》教学之后写下的一段文字：
　　出于语文试卷中诗歌鉴赏题的考虑，我用了一节课时间来教学《将进酒》这首诗。安排了三个步骤。第一步，让学生参照注释把此诗译成散文诗；第二步，让学生划出诗歌意象，分析表现手法；第三步，引导学生通过诵读体会诗歌的思想感情。整堂课从诗歌形象、诗歌语言、表现手法、思想感情等高考考点的角度进行鉴赏，按部就班，逐一分析，学生似乎收获不小。然而，课后《教师用书》所附课堂实录光盘的观看，却让我感到无地自容。一首情感奔放、令人荡气回肠的抒情诗，被我以“提升学生能力”的名义，“刀劈斧凿”“精雕细刻”成了大煞风景的应试技巧课！光盘里《将进酒》这堂课，以诵读指导为经、以词语品味为纬，激情推进。授课教师的表情时而舒卷往复的咏叹，时而高亢嘹亮的欢畅，时而豪气逼人的狂放，时而激越纵歌的愤懑。课堂节奏韵律忽高忽低，时缓时急，曲折回环，奔腾向前。活脱脱一个再世李白！教师精深的业务素养、奔放的教学激情，把李白式的飘逸演绎得美不胜收。美诗如此美读美教，这堂课真的美得醉人！
　　
　　五、交流式反思策略
　　交流式反思是指通过开展听课评课、教学论坛等活动来反思自己的教学的策略。所谓“旁观者清，当局者迷”，听课教师对执教者课堂教学的认识往往比执教者本人更清醒、更全面、更客观、更深入。在良好的教研氛围中，执教者虚心听取同行甚至于专家的点评，可以从深度的分析和交流中，感受到一种真真切切的反思自我、提升自己的助推力。“横看成岭侧成峰”，听课人角度不一，作出的评判也会各不相同，他们善意的批评和中肯的建议有利于执教者通过多种途径进行反思，有利于执教者通过采众家之长来完善自己。
　　我校一位语文老师曾经代表片区参加过课题为人教版七年级《福楼拜家的星期天》的县级课堂教学大赛。这位老师花了大量的时间对课堂进行可谓“全方位”的准备，连教师的课堂语言也进行了精心的预设并背得滚瓜烂熟。参赛前不久，他借班进行了试教，邀请全校语文老师前来听课。评课时，大家畅所欲言，都说课上得不错，但一致认为朗诵不是他的强项，这篇课文未必需要朗诵，而且作为参赛课目，这堂课缺少出彩的亮点，有面面俱到之嫌，还提出不少极好的改进建议。斟酌再三，这位老师推翻了先前的设计，决定把“刻画人物形象”当作突破口、把“师生互动”当作着力点。换个班级再次试教，听课老师一致认为已经脱胎换骨。后来，这堂课获得县一等奖。老师们又一次尝到了交流式反思的甜头。
　　需要特别指出的是，教学反思具有两重含义：一是指反观、探究的思维活动，二是整合反思的过程、方法和结果，形成教学后记等样式的文字载体。勤于反思只是教学反思的第一步；勤于动手，形诸笔端，及时写下心得和体会，才算完成了教学反思。长此以往，方能积累丰富鲜活的教研素材，形成宝贵的教学资源。做反思型教师，是新课程改革的需要，更是时代发展的需要。
　　（责任编辑 李 翔）