【关于算用结合策略的研究】小学语文读写结合策略研究

　　计算来源于生活，又服务于生活，与现实生活、生产实际密切相关。计算要在应用的过程中体现其生命价值，离开了应用其计算只是枯燥的机械运动。新教材中大量引入图片和图画，让学生通过观察，提出问题，再通过计算解决问题。思维不能凭空想像，只能在一个情景中，算和用都得到和谐发展，这正是计算的价值体现之处。要想在计算教学中培养学生的问题意识，必须创设一种问题情景，让学生依托情境，在情境发生、发展的过程中发现问题，提出问题，解决问题。
　　一、计算教学要以生活情景为依托
　　1、情景要以现实生活为题材
　　对于数学来说, 学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。这些生活经验不仅是学生的生活现实,而且可以让他们通过这些生活经验, 理解从具体到抽象的过程。 教师要针对不同年龄段的学生，结合学习的计算内容，从学生认知的“ 最近发展区 ”为学生提供熟悉的、平时看得见、摸得着的现实生活中的素材，创设“ 生活数学 ”情境 , 再现生活 ，使课堂教学更接近现实生活 ，使学生如临其境 ，加强感知 ，突出重点 ，突破难点 ，激发思维 , 把数学问题生活化，生活问题数学化。
　　（1）从熟知的生活情境导入，感受数学存在的现实性
　　心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，在日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
　　如教学“ 人民币的认识 ”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“ 买文具 ”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“ 让学生在生活中学数学，在生活中用数学 ”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
　　在教学“ 小数的基本性质 ”这一节课，我课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签，一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：5．00元、12．80元、1．30元、2．45元、3．05元……汇报完后教师提出了这样的问题： (1)商品的标签为什么都是两位小数?(2)像上面的这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化 ? 对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如5．00元就是5元；有的说，不能这样讲，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如3．05元表示3元零5分，去掉小数部分的“0”就变成3元5角了……在争论中，我顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会知道正确的答案。学生在这样熟悉的生活现实中引入课题，充分感受到数学就在身边，使数学与自已“ 零距离 ”，学起来才亲切、不乏味。
　　（2）从学生的生活经验导入，提升“ 经验数学 ”
　　有教育家认为：“ 讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”“ 真实问题背景 ”主要是指实际生活或者模拟实际生活。从学生的实际生活经验入手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。
　　例如在教学 “ 体积 ”的概念时，我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。接着换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“ 呀 ”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
　　（3）从学生的生活需要引入，体会数学的价值
　　教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，更能激起学生学习数学的兴趣，提高学习效率。
　　如在教学“ 小数乘法 ”时，我是这样引入课题的：
　　 课前老师布置了一项作业：近期你将要买哪些商品?要买多少?请到你周围的商店调查这些商品的价格。下面请汇报一下。(学生汇报)
　　 师随机抽出一份学生的调查表，并投影：
　　商品名 单价 数量 总价
　　石榴 8.6元 3千克
　　枣子 6元2.25千克
　　发卡0.65元15个
　　牛奶1.71元30袋
　　从这个表上，你了解了哪些信息?
　　生：从这个表上我知道李敏同学要买四件商品，买石榴3千克，每千克8．6元；……
　　从这个表上，还想知道什么?
　　生1：买四种商品各用多少钱?
　　生2：买哪种用的钱最多?买哪种用的钱最少?
　　生3：一共用多少钱?
　　 师：买3千克石榴要多少元呢?算式怎么列?怎样算?这节课我们就来学习小数的乘法。
　　2、创设有利于数学问题生成的情景
　　数学情景必然应该体现数学问题，并通过情境激起学生的思维。学生的思维活动往往是有指向的，因此营造数学情境时我们尽可能将所要解决的数学问题指向以画面、声音、语言等较清晰地传递给学生，使学生能有针对性地对数学情境中所描述的数学问题产生思考，从而促使数学问题的生成，不让计算和实际相脱离。
　　 如在教学 “ 能被3整除的数的特征 ” 时，老师先写出一个数“ 321 ”，问学生这个数能不能被“ 3 ”整除，经过计算后，学生回答：“ 能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“ 你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？” 学生们一个个摇摇头，都被难住了。创设这样的数学问题，用解决实际问题促成计算，把计算和实际问题很好的结合在一起，
　　二、计算教学中要积极引导学生自主探究
　　 计算教学中要培养学生的数学意识和思维能力，养成严谨的思维习惯，以学生兴趣、需要为出发点，让学生在认知过程中体验成功的愉悦，教师必须要善于启发和引导，巧妙运用启发性的问题、激励性的语言将学生带入自主探究的舞台，激发学生的思维能力。
　　例如：上“ 乘法的初步认识 ”这一课，有这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。①2+2+2+2+2=？②5+5+5+5+5=？③5+5+5+5+4=？学生很顺利地将①②进行改写，但对③改写则有些困惑。对①②的改写，我给予充分的肯定，而后针对③的改写进行启发引导，有的列出5×4+4，老师再次肯定后鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请大家再认真观察题目特点，看看哪位同学最聪明，最能干！学生又投入紧张的思考和热烈的讨论中。结果有的同学列出了：5×5-1，有的在此基础上把原来的“4”拆为4个1分别加到每一个“5”中，列出6×4，我不由得为他们鼓掌。学生在和谐的氛围中体验着探索的快乐。
　　三、计算教学要回归生活
　　我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的。在计算教学中必须把计算和解决实际问题联系起来，让学生 “ 结合具体的实际情境，体会计算的意义 ”。在学习课题后，教师可以提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决实际问题。这样的计算教学，才能避免将运算与应用割裂开来，使学生感受到 “ 数学服务于生活 ”。
　　例如：在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目，包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包，可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
　　又如，学习了有关面积计算的应用后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。学习 “ 正方形的认识 ” 后设计如下情境：这是一块打碎成两块的正方形玻璃，要照原样配一块该怎么办？在没有尺的情况下，应带哪块玻璃？还是两块都带去？如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。这样的“ 生活化 ”教学活动，学生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的实践创新能力。
　　在计算教学中为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，懂得计算不仅仅是计算法则的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段，在解决实际问题中体现它本身的价值。
　　数学是一门学科，更是一门艺术，它从生活中来，又回到生活中去。让数学与生活亲密接触，让学生多参加一些实践活动，我们的数学教学就会收获很多的惊喜,只有在生活中让学生体验到计算的成功，才能达到“ 算用结合 ”的和谐。