[“从生物圈到细胞”一节创新教学建议]工作细胞动漫

　　摘要　“从生物圈到细胞”是学生升入高中第一节生物课，教学中采取学情分析、激发兴趣的方法，目的是了解学生；通过对教材的拓展和删改等方法达到对教材进行处理的目的；运用表格、概念图等教学方法改变学生的认知方式，同时通过案例教学渗透生物系统论的观点。
　　关键词　生物学教学　人教版教材　案例教学
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　文件编号：1003－7586(2011)07－0034－03
　　
　　“从生物圈到细胞”是人教版必修一第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本节是学生升入高中后第一节生物课，教学效果的高低直接影响学生高中三年生物学习，又因教材内容涉及较多的初中知识。因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。
　　
　　1　分析学情、培养兴趣
　　
　　1.1设计调查问卷
　　精心设计调查内容，了解学生学业情况，设计的内容既要简洁明了又能达到学情分析的目的。如初中你看过哪些与生物学有关的书籍?初中生物学你学过吗?你在初中做过生物实验吗?你参加过生物学竞赛吗?是什么层次?获过什么奖励?根据你对生物学科的了解，你对生物学科有什么看法?你心目中的生物老师具有什么特点?……调查后将问卷收回，认真统计分析，掌握所任班级学生的第一手资料，做到上课时有的放矢，结合实际情况组织教学。
　　
　　1.2培养学习兴趣
　　在教育过程中，学生方面，总有一种“亲其师，信其道”的现象。华东师范大学熊川武博士曾对师生关系影响学生学习兴趣做过专门的研究分析，最后向广大一线教师大声疾呼：“要想让学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你本人。”而开学第一课无疑是众多途径中比较关键的，也是容易产生长远影响的一个契机。教师可以利用新生入学时，帮助学生找班级、找宿舍时，或利用军训期间去倾听和了解学生的学习背景、学习风格及学习需求。同时帮助学生制定学期、学年发展计划，为学生个性化发展提供依据。
　　
　　
　　2　教材内容的处理
　　
　　每一种教材不可能对每个地区、每所学校、每一个学生的情况都适应，因此教学时应因校、因生对教材进行适当的处理。
　　
　　2.1补充和拓展
　　在新课引入后，首先要补充“生物与非生物的区别”，因为学生在初中学习的这个知识点已经忘记了，补充的目的是重温生命的基本特征：新陈代谢、应激性、生长发育与繁殖、衰老死亡、遗传变异、细胞结构(除病毒外)、适应并改变环境。这样做能够引导学生回答并引出本课重点知识。其次是在学习“生命活动离不开细胞”时拓展以下知识：草履虫是单细胞生物还是多细胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖发育顺序：卵巢开始－卵细胞成熟－释放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚层－着床于子宫－胚胎(附胚胎的形态特点)－胎儿(细胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是让学生了解受精卵之前为生殖，之后为发育，在此过程中离不开细胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根据学生学习情况还可以通过图片、视频、故事等方式拓展艾滋病的发病原因、发病机制等知识，同时与SARS病毒进行比较，目的是引导学生比较病毒和细胞差异，并探究病毒增殖过程与细胞的关系，得出病毒增殖过程不能离开细胞。
　　
　　2，2删改
　　教材中“问题探讨”素材滞后于科技的发展，不利于“驱动”学生的问题意识，因此要灵活应用时事热点、最新科技进展和科研成果作素材。教师可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分学校出现流感疫情，
　　 并发生3宗因流感病症儿童死亡个案。为防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小学及幼稚园放假两周。这个案例比教科书“问题探讨”中素材更加鲜活。这样充分利用与学生生活距离较近的素材，拉近课本知识与学生的距离，利于激发学生学习的兴趣。如果需要深入探讨SARS，应提前引导学生上网收集SARS的相关资料，课堂上引导学生去分析、去讨论。只有这样，讨论才有深度。这里要避免只重搜集，而不重处理、利用，材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。因此课堂教学要达到有效、高效，必须进行教学资源的优化。
　　
　　3　利用表格、概念图等教学方法改变学生的认知方式
　　
　　学生对第一节生物课都会有某种新鲜感，部分学生还可能有某种程度的焦虑。因此，教师能否用适当的教学方法保持学生的希望和新鲜感，克服学生的不安和焦虑，帮助树立信心，就成了第一堂课能否成功的关键。因此教学时结合多媒体演示，引导学生观察、阅读，通过质疑讨论、反馈矫正等多种方法相结合，利于激发学生学习兴趣。其中采取表格归纳、概念图等教学方法比较适合本节教学目标的达成。
　　
　　3.1表格归纳法
　　教学要达到有效，必须用一种易于学生感知的方法。本节知识零散，学生普遍感到不容易记。教师不仿采取表格归纳教学法，因为表格归纳法符合学生的认知规律，易于学生接受。例如，教学“生命活动离不开细胞”时，教师可以让学生自己设计表格，明确告诉学生设计的表格要利于识记、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列举熟悉的例子。这样做的目的是先行让学生从观察、体验中认识到实例或特质，并能总结出规律(表1)。还可以让学生列表比较生态系统的结构层次；病毒与细胞的区别；单细胞生物和多细胞生物的生命活动区别等。
　　
　　3.2概念图法
　　俗话说：“一图胜千言”，人们往往会从图形、图像中得到较为清晰的信息。在概念较多且相互之间有密切联系，又极易混淆的知识内容的学习上，用概念图教学是一种很好的教学策略。概念图是通过人脑的“加工整理”，把隐形的思维可视化、零散的知识系统化。通过学生的绘图能够反映学生对概念的理解，如果学生对知识有不完全以及错误的理解，或者有创新的科学思维，就会反映在学生画的概念图中。教师在教学“生命系统结构层次”时，可采取先让学生通过表格归纳法比较概念之间的区别。当学生已经获得并建立了概念后，再让学生(按照小组合作方式进行)按其内在关联进行组织呈现和意义建构。可以让学生根据教材P14的图示先行尝试画概念图，然后师生共同总结的概念图(如图1，这仅是其中一种画法)。这样能改变学生的认知方式，打破了传统的罗列条款式展示教学内容的方法，学生不容易产生疲劳，还能直观地发现知识内容间的联系，使学生在第一次接触知识时便形成一个系统的概念体系，从而帮助学生系统地掌握概念间的联系并形成系统论观点。
　　
　　4　以生活案例渗透系统论的观点
　　
　　案例教学是把实践引入课堂的有效工具，利于渗透生物学观点。由于学生仅具有初中生物基础(调查发现还有的学生初中未学过)，因此在第一节生物教学中采取案例教学显得尤为重要，教师在备课时要紧紧围绕教学目标，针对学生的学习兴趣、爱好以及接 受能力编写教案。
　　本节系统论观点表现在两方面：其一，细胞是生命最基本的生命系统；其二，整体与局部的关系、结构与功能的关系。与系统论观点相应的案例资源丰富多样，有书面、音频、视频等形式，教师可以根据不同的教学环境(课前的学情调查分析)选择相应的案例资源。
　　在渗透系统论第一方面时要围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建，通过举例说明细胞形态的生物(单细胞生物；多细胞生物――人的生命活动：生殖、发育、缩手反射等)、非细胞形态的生物(艾滋病病毒感染淋巴细胞)等众多的生命活动离不开细胞。比如由受精卵经过细胞的分裂、生长、分化发育成新个体，组成新个体的每个细胞仍具有相对的独立性，具有各自的生命现象，但各细胞之间又是密切合作，共同完成生物体一系列复杂的生命活动。例如，生长、发育、繁殖、遗传和变异、生命活动的调节等生命现象中细胞是生命活动的基本单位。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，这样教学目的是引导学生分析、讨论，从具体事例上升到普遍意义。教学时教师还可以通过举反例来证明生物体正常的生命活动离不开细胞。例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。
　　在渗透系统论第二方面，教师通过大量的具体鲜活事例证明从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等。让学生初步了解到，生命是从微观到宏观，是不同层次的生命系统，每个层次信息都对理解生命系统的运行提供有用的视角，它们都能表现出生命活动的有机整体。因此教学时关键是帮助学生定性分析不同结构层次系统的边界、组分，引导学生从系统的角度看待生命系统的结构层次。教师引导学生通过观察教材提供的图片、多媒体动画进行具体分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
　　另外，本节作为必修教材知识体系的绪论部分，是后续章节的基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。特别说明的是以上的教学建议并不是单独地、孤立地起作用，而是共同起作用。