合作学习中课堂调控的策略探讨:

　　1　问题的提出 　　合作学习作为新课程所提倡的一种学习方式，它有利于降低学生的学习难度、提高学生的学习兴趣、促进学生形成良好的心理品质。 　　在合作学习过程中常常出现一些问题，致使合作学习没有完全发挥其作用，影响了合作学习的有效性。如合作学习时的纪律有时无法控制，这是许多教师实施合作学习时都遇到过的问题，有时小组中每个人都在动嘴，却不知道是谁在作中心发言，教师无法听清各小组的学生在说什么，也不能及时了解学生的学习状况，有些学生还会乘机聊天，浪费时间。还有在合作学习时，有的学生参与度不高或者学生根本不知道该如何参与，这也是困扰许多教师的难题。此外，学生合作学习时，教师应该做些什么，有些教师也不是很明确。可见，虽然合作学习在高中生物课堂教学中得到了比较广泛的应用，但其中还存在着许多问题，这些问题大多和教师缺乏有效的课堂调控策略有关，下面拟结合笔者的实践就合作学习中教师如何进行课堂调控作些探讨。
　　2　合作学习的课堂调控策略
　　适当的课堂调控可防止合作学习放任自流，流于形式，成为无效劳动。笔者认为，合作学习中的课堂调控可以从预防性调控、矫正性调控和培养学生自我调控三个方面人手。
　　2.1　预防性调控
　　预防性调控是指：为防止主体出现偏差而进行的事前调控。要让学生在课堂上进行有效合作，教师首先要根据学生的特点，对学生进行预防性调控，防患于未然，从而为有效合作打下基础。教师的预防性调控应包括两个方面：一是要提高学生对合作学习必要性的认识；二是要对学生进行合作学习方法的指导。
　　2.1.1　提高学生对合作学习必要性的认识
　　提高学生对合作学习必要性的认识，是有效组织小组合作学习的前提。在合作学习的小组中，学生各方面都存在差异。通常情况下，小组成员在学习活动之初往往较难取得良好的心理相容，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，他们认为，所谓合作学习，就是帮助别人浪费自己的时间，影响自己的学习，这种心态导致他们在合作学习中往往缺乏热情，所以，教师要引导好合作学习，首先要改变他们的想法。笔者曾以沃森和克里克提出DNA双螺旋结构模型、多国合作开展人类基因组计划为例，让学生认识到随着科学的发展，对一个科学问题的阐明，往往需要多个专业领域的研究做基础，而每一位研究者都有他的专业局限性，如果能够以团队的形式合作攻关，就会大大加快科学研究的进程。
　　为了转化优等生的态度，笔者还特意提到国内外大量的研究表明，从合作学习中受益最多的，恰恰就是那些经常为别人解释的学生。只要优等生的思想态度转变过来，他们就会在今后的合作学习中主动给后进生提供帮助和鼓励，后进生通过合作学习，成绩得到了提高，内心的焦虑得到了缓解，自然会投入到合作学习中去。
　　2.1.2　对学生进行合作学习方法的指导
　　笔者经常看到，在学生合作学习时，乍一看非常热闹，但细心观察，发现有的小组在无理争吵，有的小组是“一言堂”，始终只有一个人在讲，其他学生毫无反应，这样的合作学习，效果可想而知。要改变这些状况，笔者认为要在学生合作学习前对学生的合作方法进行精心的指导。
　　合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听，所以教师要指导学生学会倾听，首先要专心地听别人的发言，其次要努力地听匿他人的发言，再次，若有不同的意见一定要等发言人讲完后再提出来，切不可随便打断别人的讲话。
　　合作学习中需要学生向别人发表意见、解释问题时，学生能否很好地表达会直接影响到别人能否很好地理解。笔者指导学生要先准备后发言，有时可做一些简单的书面准备。另外，必要时可以举例说明，这往往比简单说教效果要好得多。
　　合作学习过程之中，信息的交流主要是在学生之间进行的，学习任务的完成也是在成员之间相互交流的基础之上达成的。可见，合作学习小组的成员之间如果没有求助的意识和互助的习惯，合作无从谈起。所以笔者指导学生在学习遇到困难时，要虚心地向同学请教，当发现同伴可能遇到困难时，要主动关心帮助他人，当别人向你求助时，不能有轻视他人的态度，更不能讽刺、挖苦他人，要真诚地帮助他人。
　　2.2　矫正性调控
　　矫正性调控是指：当主体出现偏差时所进行的事后调控。合作学习与传统的灌输式教学不同，传统的灌输式教学以教师为中心，而合作学习强调要以学生为中心，课堂教学中要突出学生的主体地位。因此，教学过程不一定会完全按照教师预先的想法一步步进行，课堂中存在着很多不确定因素，学生在合作学习的过程中可能会出现各种各样的问题，当学生的合作学习出现问题时，笔者会立即对其进行矫正性调控，从而使学生的合作学习及时回到正轨上来。笔者进行的矫正性调控的具体内容如下。
　　(1)合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时会偏离讨论的主题，如果教师不及时调控，往往会偏离得越来越远，甚至还会波及到其他小组。笔者发现此类问题时，往往通过询问学习小组“你们讨论到什么程度了?”、“你们讨论的结果是什么?”等问题提醒学生，从而将学生的讨论引导到主题上来。
　　(2)出现冷场可能有两个原因，一是有的合作学习小组缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，每个人都等着同伴先发言，出现冷场局面；二是小组成员的确无话可说。若是前一种情况，笔者会先鼓励其中的一两个相对活跃些的学生大胆表达。而后一种情况的出现，多半是小组成员对合作的内容还没有好好思考，思维还没有深入，所以一时讨论不起来，在这种情况下，笔者会建议该组成员先自主学习、独立思考一会儿，等大家脑子里有了自己的想法，自然就有话可讲了，所以自主学习是合作学习的前提，若个人没有对问题充分思考过，合作学习很有可能出现冷场。
　　(3)噪声过大是合作学习中容易出现的问题，遇到此类情形，笔者有时会先让学生停止合作，提醒学生讨论交流时声音要小一点，然后再进行合作学习的小组活动；有时笔者会用一些手势语，如“嘘”声加以控制。笔者实践下来发现效果最好的方法就是让合作学习小组的组长监督，当出现过大的噪音时，及时用手势或语言加以控制，以防噪音越来越响。
　　(4)“问题”学生是指经常在合作学习中表现不佳的学生，如合作不积极、经常偏题、责任意识差等。笔者深入到各小组中去时，会特别关注这些学生的表现，倾听他们对问题的理解和想法，观察他们任务的完成情况；此外，在小组合作讨论结束后，小组汇报时，笔者会经常邀请这些“问题”学生让他们代表小组来汇报合作学习的结果，这样既检查了小组讨论的情况，又督促了这些“问题”学生要积极认真地参与到合作学习中去，如此几次以后，这些学生的合作态度和合作意识就会有所改观。
　　2.3　培养学生自我调控
　　在合作学习中，教师还要运用一定的教学策略培养学生的自我调控能力，因为只有教师的外在调控转变为学生的自我调控，才能长期保证合作的有效性。在培养学生自我调控方面，笔者主要从三个方面人手：
　　首先，在合作学习中注意强化学生积极的体验，引导学生注意发现自己努力的效果，当学生表现出色或取得进步时，笔者会给予赞赏和鼓励。
　　其次，当学生在合作中有不愉快的体验时，笔者会引导学生对自己的能力形成一个积极认识：学习过程中难免会遇到困难或挫折，失败并不可怕，关键是要让失败成为进一步努力的指路牌，只要积极地投入，合作的技巧和能力就会太大提高。
　　再次，每节课的最后，笔者会留3-5 min时间，让学生个人和学习小组根据表1、表2进行自评。
　　通过自评，可让学生对照标准，及时反思自己和小组成员哪些行为是对的、哪些行为是不对的，决定哪些行为要继续、哪些行为要改变，从而提高学生在合作学习中的自我调控能力。
　　总之，合作学习是一种富有创意的教学策略，相信经过众多教育工作者的探索和实践，合作学习将会发出更强的光芒、得到更广泛的推广。