绽放异彩 [让流程图在生物教学中绽放异彩]

　　摘要　针对生物学科教学的特点和学生学习过程中普遍感到的知识零乱、思路不清等问题，通过创设不同的流程图，为学生构建了一个课堂教学的可视化的思维支架和清晰脉络，取得了较好的教学效果。
　　关键词　流程图　生物学教学　课堂教学
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识　B
　　
　　课堂教学是教学过程的主渠道，是学生获取知识、培养能力、激发情感的主阵地，也是直接影响教学效果的最关键因素。通过对学习过程的监控与调研发现：学生时常会感到生物学科知识零碎、抓不到重点、理不清思路，有时对很多生理过程靠强性记忆，弄不清原委……怎样有效地解决这些问题?笔者尝试用“流程图”进行教学，取得较好的教学效果。
　　
　　1　对构建流程图的思考
　　
　　“流程图”经常在大多数教师进行课堂教学设计的备课稿中使用，使教师对一堂课的讲课内容及讲课次序在头脑中非常清晰；生物技术实践教材中流程图简洁明了、给人以一目了然之感。怎样巧妙地借助流程图的优点解决学生生物学习中遇到的上述问题呢?教师可以创设不同形式的流程图，让它在学生学习生理过程的知识、掌握课堂教学的重点、理清专题知识点间的区别与联系以及熟悉生物实验的步骤与要点中绽放魅力和异彩，把想要学生学习、思考、理解的知识及问题清晰地呈现给学生，为学生构建一个课堂教学的可视化的思维支架和清晰脉络，是笔者追寻和实践的主旨。
　　
　　　2　创设的常见流程图及其作用
　　
　　2.1　生理过程流程图
　　此种流程图是将某一生理过程按主要环节及其成因梳理成一条便于学生理解、掌握的“主线”，让学生以此为依据尝试自主、合作学习。如减数分裂过程中，笔者围绕如何实现成熟生殖细胞中染色体、DNA是原始生殖细胞中的一半先进行整体设计(图1)，这样便于学生对减数分裂概念和过程的整体把握。
　　
　　对于减数第一次分裂过程可以围绕初级精(卵)母细胞到次级精(卵)母细胞过程中染色体行为变化展开，设计成如下流程图(图2)。
　　
　　这一系列变化最终使得同源染色体行为如何变化?染色体、DNA数量如何变化?
　　同理对于减数第二次分裂可围绕非同源染色体行为变化展开设计，最终弄清染色体、DNA数量发生的变化。
　　这样设计，教师能始终站在引导学生学习、帮助学生理解的立场上，由整体把握到分步细析、始终围绕生理过程的重要变化搭建主线；有利于学生知识理解，形成清晰知识学习、生成过程思路；有利于体现新课程自主、合作探究学习的理念，激发学生思维活动有效开展，最终使学生具备清晰的思路，不仅便于知识把握，更有利于知识的迁移。
　　
　　2.2　课堂教学流程图
　　此种流程图是根据课堂教学的重点列出的本节课必须解决的重要内容，并将相关内容之间按一定的先后顺序梳理出的一条主线。如在学习光合作用的原理和应用时，教师可将本节课的内容梳理成如下流程图(图3)，让学生清楚地明白本节课的学习内容及相互之间的关系：
　　
　　这样，能让学生对本节课具体的教学目标做到心中有数，便于学生弄清所学知识之间的相互关系，理清课堂知识的主线，便于归纳总结。
　　
　　2.3　专题复习流程图
　　此种流程图是将某一题材的内容按照课标的要求和知识之间的相互关系连接成一条线索，便于学生形成这一专题知识的整体架构。如有关“基因”专题知识的复习可归纳成如下流程图(图4)。
　　这样的架构以基因的探索历程为主线，把与基因有关的知识梳理在一起，把假说演绎法、类比推理法等科学研究方法贯穿其中，既便于学生区分各知识点，把相关内容读“薄”；又便于引导学生对照流程图思考每个知识点的具体内容和相互关系，有利于学生建构完整的知识体系；同时还教会学生在自己进行专题复习时怎样抓住重点知识、梳理网络，乃至站在编者的角度来审视教材的体系与编写意图。
　　
　　
　　2.4　实验教学流程图
　　此种流程图是将高中生物实验操作的方法步骤在教材中用文字表述的也比较明晰，但既简明扼要又能突出各步骤的重点流程图，它可以把先后步骤及相关思考题、注意点更直观地展示给学生。如绿叶中色素的提取和分离实验流程图如图5所示。
　　
　　
　　3　总结与反思
　　
　　新课程倡导的学生自主、合作、探究性学习理念，为一线教师的课堂教学指明了航向。教师如何根据学生需要，了解学生课堂学习的努力方向，切实肩负起提高课堂效率、减轻学生偏重的学业负担，为学生的全面发展和良好学习品质、兴趣、习惯的养成腾出一些时间和空间，是教师的职责和自觉追求。在生物教学中教师充分利用流程图，把抽象的问题形象化、具体化，不仅能增强学生的感性认识，提高学生自觉学习的兴趣，而且为课堂教学的动态生成提供了很好的教学素材，同时还能合理地处理好细节与整体性教学的关系。此种流程图在课堂教学中收到了理想的效果。