[“线粒体或叶绿体自述”式作业及多种思维训练] 叶绿体和线粒体的区别

　　思维是可以训练的，教学过程是思维训练的实践过程，探索行之有效的训练方案以推进思维训练的实践是教师教学过程的另一方面。作业是教学中的一个训练学生思维的重要过程，设计一份合适且锻炼思维的作业也是教师逆向思维和创造性思维的表现。
　　
　　1作业目标
　　
　　人教版高中生物第一册第二章“细胞”，突出细胞的统一性和协调性，还原了生命的物质性、运动性和规律性。细胞是一个有机的统一性整体，是生物学最基础的知识，是本章的重点之一。在高中生物新课程模块1“分子与细胞”中，第3章“细胞的基本结构”也把第2节“细胞器”作为一个结构与功能性的知识点来看待。在生物教学大纲中，细胞主要的亚显微结构和功能教学要求是“理解”，学生能够对不同知识采用适当的形式(文字、图、表)予以表达，举例说出几种细胞器的结构和功能，特别是在细胞结构整体和功能联系上形成一个系统性认识。
　　
　　2作业内容
　　
　　在讲解完细胞一节后，教师布置课后作业。作业含两项内容：“线粒体或叶绿体自述”，以“我”为第一人称介绍线粒体或叶绿体的结构和功能；同时配上线粒体或叶绿体结构模式图。此作业为开放式的个性化作业，每个学生易于完成。这样设计是基于两点考虑：学生对细胞的整体认识和形象记忆有不足处，可以通过绘图和观察比较动植物细胞哪一个容易画，从而获得真核细胞的整体认识；通过画图和打比方等能锻炼学生的形象思维、类比思维、联想思维、系统思维等。学生通过选择哪个好写好画，自觉比较动植物细胞、比较线粒体和叶绿体的结构和功能，加强对教材的领悟。
　　
　　3作业评价
　　
　　对作业富于文采和创造性的句子进行评注，评语分为三个等级：图形完整标注说明有创新为“优+”；图完整有说明无创新为“优”；图不全或有遗漏为“优”。教师对学生的优美句子进行摘抄，在下一节课时当堂赞扬鼓励，每个班提名一位学生宣读“自述”。
　　学生的作业_中有的用彩色笔涂绘的，有的用铅笔画的；有画立体图、平面结构图的，个别补充了反应式在旁边。作业同时表现出了男女生的思维差别，男生比喻直接、生动、诙谐、调皮、想法奇特；女生有生活感受、自然、抒情、细致。在叶绿体自述描述中，男生描述为：“很小很帅”、“个头呈球形，本事不小，这是去少林寺用铁头功练成的”、“不是很帅，基粒是小痘痘”、“如果你是学过生物的人，想必一定知道我；如果你有足够条件，可以用显微镜看看”、“树叶是主人，我和主人一起释放氧气”、“深居，任何风吹都不怕”、“各细胞器兄弟好……请各细胞器多多关照”……女生描述为“我的生活很舒服，住房也很广阔”、“我怕冷身穿两件衣”、“衣服只有一个颜色――绿色，永久性的，不伤眼耐看”、“我虽小，但很安全，我至少穿了两套安全衣”、“我的安乐窝在植物细胞内，在生活中有绿色的地方就有我的存在”、“我生活在绿色植物叶肉细胞中，那是一个小而温馨的家园，我和我的同伴相处得非常融洽”、“我不轻易露面，要进来作客要进三道门，细胞膜、外膜、内膜”……
　　关于线粒体的自述是这样的：“喜欢赶热闹，在最热闹的新陈代谢旺盛的地方进行”、“我喜欢游到新陈代谢旺盛的部位”、“我喜欢为新细胞内新陈代谢旺盛的部位服务，若你也喜欢我，那就旺盛代谢吧”、“喜欢到新陈代谢旺盛处凑热闹”、“兄弟姐妹四处奔波，在需要大量劳动力的地方，经常有很多家庭成员”、“细胞的95％的能量来自于我，因为我追求‘天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过’的生活”……经过这些训练，学生对线粒体的功能有了清晰深刻的认识。
　　
　　4作业效果
　　
　　在细胞填图题的检测批阅后，学生平均得分9分，比原来平均得分7分略有提高。对于细胞器的功能特别是线粒体、叶绿体的功能作答也有进步。学生想到膜层数概念与“外衣和内衣”联系起来，把叶绿体的绿色与松、杉的绿针叶联系起来，把线粒体和细胞联系成主仆关系，将两个事物或概念联系起来，体现了事物的客观联系；学生将细胞作为一个整体来认识，在绘制细胞时各部分的相对位置及各结构特点和功能联系都有兼顾。思维方法在学生解决问题中运用，甚至创造性地解决问题。另外这些作业还体现了学生的画图特长、文学特长。
　　此项作业锻炼了学生的形象思维、联想思维、类比思维、图示思维等。形象思维以直观形象和表象解决问题，不但以具体表象为材料，而且离不开鲜明生动的语言。学生参考书上的图例为具体形象或表象，把生活中的物体联想来进行思维，在他们的心理成分中有联想、想象的情感，进行分析、抽象、概括形成新形象，对形象记忆和形象思维有好处。根据学生思维活动的特点，教师在发散思维、逆向思维、辐合思维、重组和信息复合思维上可以锻炼学生多方面思维。教师在课堂上要最大限度地挖掘他们的潜力，提高学生的学习兴趣。此项作业能很好地挖掘他们的潜力。同时批阅是一个愉快的过程，通过他们的文字能够认识其文学特长和精美构思。