英语听力app推荐排行榜 词汇衔接理论在大学英语听力教学中的应用

　　摘 要 本文以提高大学英语听力教学效果为出发点，在简单介绍词汇衔接理论后，从词汇重述和搭配的角度结合对历年来CET-4听力真题的分析，从而论证该理论对大学英语听力教学所发挥的重要作用。
　　关键词 大学英语听力教学 词汇衔接理论 词汇重述 词汇搭配
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　Analysis of College English Listening Teaching on the
　　Basis of Lexical Cohesion Theory
　　GONG Xiaowei, WANG Xiaojing
　　(School of Humanities and Social Science, Xi"an Polytechnic University, Xi"an, Shannxi 710048)
　　AbstractThe present research aims to improve college English listening effect. With a brief introduction of lexical cohesion theory to begin the research, it analyzes CET-4 listening tests from the perspective of lexical reiteration and lexical collocation so as to explore the paramount significance of this theory for college English listening teaching.
　　Key wordscollege English listening teaching; lexical cohesion; lexical reiteration; lexical collocation.
　　
　　0 引言
　　众所周知，在外语教学中，听力占有十分重要的地位。它不仅是发展学习者语言运用能力的前提，而且也是保证其达到流利使用语言进行交际的前提。然而，长期以来，虽然大量的教学工作者与科研人员就如何提高学生的听力理解能力付出了艰辛的努力，但收获的成果并不乐观。究其原因，这是因为听力理解是一个复杂的语言解码过程，它受到诸多因素的制约，如上下文语境，文化语境，语言和认知心理等。它要求听者在通过听觉接受语言信息后，能够连贯地理解所听内容，即把听力理解的对象锁定为整体语篇，而不是孤立的句子和单词。语篇的全局性和整体性可以帮助学生打破“只见树木，不见森林”的尴尬局面，培养学生由此及彼，由表及里的分析能力，从而提高其听力理解能力。
　　1 词汇衔接理论概述
　　语篇中最基本的要素是词汇，正是通过词汇间的语义选择、组织和聚合才形成了完整的语篇。很多人认为，在解读语篇的过程中，通过探索词汇间的衔接关系，就可以使篇章中各句子的意义相互联系，从而推断语篇的宏观主题，把握语篇的思想。Halliday和Hasan（1976）把词汇衔接归纳为两大类：重述和搭配。其中重述又分为重复、同义词或近义词与上下义词。
　　1.1 重复（repetition）
　　胡壮麟指出，词汇衔接的最直接方式是具有同一形式、同样语义的词汇在语篇中的反复出现。换言之，重复是指某个语言成分多次出现的现象。例如：I don’t like dogs. I hate dogs. 作为词汇重述的一种重要手段，词汇重复的识别有助于帮助听者在听力过程中将注意力集中于语篇的中心内容。例如，在2009年6月CET-4听力真题中，短对话理解的第13题：
　　W: Tony was awarded a medal for rescuing several families from the forest fire.
　　M: I really admire his courage.
　　Q: What do we learn about Tony from the conversation?
　　分析：在这一对话中，女士说托尼因为从森林大火之中拯救了几家人而被授予勋章，而男士则表达了自己敬佩他的勇气。选项B “He was very courageous”中的courageous与对话中的courage是同根词的重复，这种对于重复原词或原词同根词的识别有助于帮助学生确定正确选项。
　　1.2 同义与近义（synonym or near synonym）
　　同义和近义是两个广义的概念，是指具有相同意义或相近意义的不同词项在语篇中的接应关系。例如：He fell asleep. What woke him was a loud crash. 作为词汇重述的另一种重要手段，毋庸置疑，词汇同义堪称为听力理解中为了识别信息而采用的最为频繁的一种手段，这一点在历年的大学英语四级考试听力真题中可以得到求证。例如，在2009年12月CET-4听力真题中，短对话理解的第13题：
　　W: Do you let people know when you are taking pictures of them?
　　M: I try not to. You know, any picture of a person who poses for the camera would look dull and unnatural.
　　Q: What are the speakers talking about?
　　分析：在此对话中，女士问男士：“你在给别人拍照时会让他们知道吗？”男士对此予以否定，其理由是拍照时刻意地摆姿势会让人乏味和不自在。选项A “Taking photographs”中的“photographs”是原对话中“pictures”一词的同义替换，而这种利用原词同义替换的手段对于确定正确选项非常有效。
　　1.3 上下义词（superordinate）
　　上下义关系是由一个上义词和一个或几个下义词共同体现的。下义词与上义词之间属于“A是B的一种”的关系。当两个或两个以上的下义词在语篇中出现时，它们之间便形成“共同下义”的关系，这些词称为“共同下义词”。例如：Color: red, green, yellow…。上下义词的运用有助于帮助听者对所听内容进行合理的推断，从而达到由表及里的听力效果。例如，在08年12月CET-4听力真题中，短对话理解的第12题：
　　M: If you can make up your mind about the color. I can start on the outside of your house early next week..
　　W: Well, right now I think I want white for the window frames and yellow for the walls, but I’ll let you know tomorrow.
　　Q: Who is the woman talkingto?
　　分析：这一对话是针对某人的职业所设置的问题，由关键词“color”以及“white, yellow”之间所构成的上下义关系可以轻松推断出其正确选项为A:“A painter”。
　　2 词汇搭配理论在大学英语听力教学中的应用
　　词汇搭配指的是不同的词汇在语篇中一起出现的现象。搭配的词汇可以在一个小句中，也可以在不同的小句中，这种跨句搭配，能把分布在不同小句中的若干成分从语义上衔接起来。例如：He is smoking a pipe. Do you have a pipe? I want to smoke. 作为词汇衔接理论中的重要手段之一，词汇搭配的识别有益于听者在听力过程中建构信息间的语义联系。同时，它也有助于帮助听者依靠语境，展开联想，从而在大脑里构建对所听内容的图示，并提取自我储备的相关背景知识，以达到理解或揣测所听信息的真正含义的效果。例如，在2008年12月CET-4听力真题中，短对话理解的第17题：
　　M: How about joining me for a cup of coffee?
　　W: I’d love to, but I’m exhausted. I was up till 3 this morning, writing a paper for my literature class.
　　Q: Why does the woman decline the man’s invitation?
　　分析：这一对话中，由词汇“exhausted”与“was up till 3”之间所建构的搭配关系，不难听出女士因为熬夜所以很累，故可推测出她想要睡觉这一事实，所以可确定正确选项为A: “She wants to get some sleep”.
　　3 结语
　　本文在探讨词汇衔接理论的同时，通过对近年来CET-4听力考试中的真题分析，发现在例题中大量存在词汇衔接现象。所以笔者认为将该理论引入大学英语听力教学中应该是提高学生听力理解能力的一种有效手段，同时也是培养学生从整体语篇角度出发，见树又见林的听力思维模式的有效途径之一。
　　西安工程大学研究生创新基金资助
　　
　　参考文献
　　[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
　　[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
　　[3]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
　　[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
　　[5]Halliday and Hasan, R., Cohesion in English[M].London: Longman,2001.
　　[6]Michael Hoey, Patterns of Lexis in Text[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2000．