[浅议中学历史教学中的历史事件评价]中学为体,西学为用的历史事件

　　【摘 要】新课程标准对历史教学评价做了新要求，而如何做到中学历史教学在对具体历史事件的评价上尊重历史事实，遵循历史规律，做到客观、公正、全面、正确就成了值得探讨的话题。本文主要从当前教学评价历史事件误区、还原历史情境、注重历史资料等方面做简要分析。
　　【关键词】历史事件 教学 评价
　　新的历史课程标准提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。而在中学《新课程标准》中，历史学科越来越重视学生对历史事件及人物评价的考察，而作为传道授业解惑的历史教师，在新课标要求下，如何做到客观评价教材中的历史事件，就成了一个值得探讨的话题。
　　一、当前教学中评价历史事件的误区
　　历史，是客观存在的事实，真相只有一个，然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。我国古代优秀的史学家们特别重视“史德”——“善恶必书”“析理居正”，通俗地说，就是实事求是的记录、公正客观地分论断。
　　作为中学历史教师，我们在对历史事件的评价，往往都会从政治和社会形态入手，对历史事件的评价存在着庸俗化、简单化、片面化的倾向。随着人们的思想解放，新教材对一些重大历史事件做出了客观的评价，有利于学生更准确地理解历史，对学生形成正确的观念是大有益处的。由于受自身条件以及教师知识结构的影响，有的教师对历史事件评价是“照本宣科”，造成学生对历史毫无兴趣；有的历史教师在教学中过度的掺杂个人因素，不能客观地评价这一重大历史事件。
　　在中国现在以应试教育为核心的教学过程中，学生对历史事件往往都是被动的接受；教师在教学中评价指标单一，如是否推动经济社会发展，是否促进新朝代的建立等等，甚至过于关注学业成绩的结果，忽视学生发展和对学生学习过程的考查；评价方法也略显单调，过于重视纸笔测验，对其他考查方式和质性评价方法不过重视。虽然教师在不断改变自己的教学方式，但不可否认有的教师还是没有“与时俱进”，还固守着几十年形成的教学经验。
　　二、历史教学中如何正确评价历史事件
　　历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，影响了课堂教学效果。历史课堂要想获取学习主体——学生的全身心投入，就必须创设历史情境，优化学习环境，把学生带入形象的历史课堂，从而形成良好的学习态势。在历史教学中，做到正确、客观评价历史事件，可从以下方面探索：
　　（一）把历史事件放在特定的历史条件下进行分析和评价
　　历史事件的发生总是有其缘由及时间、空间、群体性等事实要素。中学历史课本里对历史事件的概括具有科学性、宏观性特征。
　　每一历史事件都不是偶然出现的，它的发生、发展都有其他的因素推动。而对历史事件的评价，有时会因为阶级立场、时代背景、地区差异等不同，产生不一样的评价。中学历史教科书，是经过一大批的学者在尊重历史的前提下出版的，它代表一定的社会阶级立场。所以，历史教师在教学时对历史事件的评价要用历史唯物主义和辩证唯物主义原理去分析和评价。
　　基于现代化媒体能够为学生创设一个逼真的历史环境，营造深厚的历史氛围，使历史教学情境化、历史学习简单化，学生能够全方位地感受历史的魅力，在轻松活泼、和谐舒展的氛围中掌握历史知识，培养能力，因此现代化媒体在历史教学中备受青睐，也成为营造学习氛围、创设学习环境的一种重要的教学手段。教师还可以通过电化教育设施制作历史课件，在课堂上展示更多的历史资料。利用多媒体授课，通过历史教学软件模拟出几百年、几千年甚至几万年的社会面貌，使学生更为直接、迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命。
　　只有当我们把历史事件还原当时的时代背景之下，摆脱旧的历史认知，我们才会真正客观、正确认识历史事件在历史中所处的地位与作用。
　　（二）注重历史资料的呈现，力求科学、客观
　　在历史教学中，教师不能因为个人的喜好，就对某一历史事件大加评论，因为这会误导学生对历史事件的认知。教师要地教学过程中培养学生形成“史由证来”的“求实”“求真”精神，对学生的学习过程进行科学的引导，培养学生良好的问题意识和思维习惯。不能为了单纯追求热闹而流于形式。
　　通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案室等，充分利用历史学习资源，充分利用远程教育中的历史课程，使历史课程不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间去发展。如何针对青少年好奇心强、求知心切的特点，把这些知识生动、形象、鲜明地展现于他们的面前，勾画出一个宽松、和谐、舒展的学习氛围，是历史教学面临的一项重要任务。
　　教师在对历史事件做评价时，一定要做到有理有据，用大量历史资料来佐证自己的说法，不能妄加评论，要做好学生的评价引导。
　　（三）历史知识测试多元化，发挥学生主体的主动性
　　历史学科是一门社会学科，它涉及了语文、数学、健康、天文、地理、宗教及艺术等，在历史教学中，在注重本学科的内容之外，还应该重视与其他学科的横向联系，充分借助其他学科如语文、地理、劳技、美术、音乐的知识技能，拓宽知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。
　　在历史教学中，教师可以改变单一的讲授法告知学生某一历史事件的评价和意义，可采取学生三分钟表演各种历史题材的演讲、小品、历史剧、相声等形式，来充分调动、培养学生学习历史的主体性、主动性，每次表演效果由全班同学评价，并对历史事件进行讨论评价，但不能让学生超自由发挥，一定要让学生自己搜集素材客观、正确评价。
　　【参考文献】
　　［1］黄百年. 如何正确分析评价历史事件. 中学历史教学参考，1998（2）.