【浅谈在初中英语教学中如何进行合作学习】

　　摘要：本文通过介绍英语教学过程中一直存在的问题，提出了在初中英语教学过程中应当推进合作学习、合作教学的方法。本文详细叙述了合作教学的定义，并仔细分析了初中英语课堂教学引入合作学习的必要性，指出了课堂外的英语合作学习是英语教学的补充，同时从四个方面提出了开展初中英语小组合作学习模式的策略，即开展小组讨论、设定英语情景表演、活动验收采访合作、小组成员相互指导和评价。
　　关键词：初中英语；合作学习；小组合作
　　英语是一门应用性的语言，是一种必要的交流工具，是一个学生必须要掌握的基本技能。如何促进学生英语水平的提高和英语学习能力的提升不仅是中学教师们一直思考的问题，也是学生们一直关心的问题。在初中英语的学习过程中，笔者认为，教师和学生们应当共同努力才能促进学生们英语学习水平的提高和课堂教学效率的提升。为此，笔者认为，在英语教学过程中引入合作学习是必要的学习方法。
　　一、初中英语课堂教学必将引入合作学习
　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并进行实施的，合作学习实际上是一种先进的教学理论与教学策略体系，并以教学中的人际合作与互动为基本特征。英语新课改倡导初中英语主要以培养学生学知（learning to know）、学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求执教教师的教学职能从知识传授者向促进学生发展的促进者转变，学生学习由独立学习转变为合作学习，且二者关系从教师为中心转变为以学生为中心。
　　二、 挖掘课堂外的英语合作学习是英语教学的补充
　　众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要表现为教师是学生知识的灌输者，是英语教学课堂活动的中心，而学生们只是被动地接受新的英语知识或者听老师讲解自己不甚明了的习题。这种传统的教学模式不仅与当今教学中一直提倡的“以学生为中心”的原则背道而驰，而且还容易导致学生们产生两极分化，使许多学生在英语的学习过程中渐渐失去信心和动力。与之相反，在英语合作互动学习的活动中，学生成为了主角，他们既是英语学习的参与者，又是英语活动的具体的组织者和设计者。因此，拓展课堂外的英语教学合作模式是一个新的教学创新点。
　　另外，在英语合作学习互动教学的过程中，教师不应成为英语教学活动的创设者，只是起着对具体教学活动的促进和辅助作用，而要让学生自己在英语活动中发现问题，并想办法解决问题，从而做到积极想象、深入探究，并做到创新实践活动。与此同时，教师还应在活动中随时激励评价学生，并鼓励学生，使学生们最终能够达到自主学习、自我纠错、自主探究、自我发现、自我评价的要求，从而帮助学生们实现从学会到会学的转变。在初中英语的教学活动中，我们要灵活地使用英语教材，并根据学生自身的不同特点进行变通、引申以及创新。比如我们可以设计一些英语调查活动，像改编一些英文歌曲的歌词、自编自导曲子、编写英语谜语、做课堂小游戏等活动。教师可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生也可自主设计活动，以充分发挥学生的主动性、创新性，所有活动的指挥者和领导者也就是小组组长要作好记录，由教师在课堂上检验学生活动开展的结果并做点评。
　　三、 开展初中英语小组合作学习模式的策略
　　1.开展小组讨论。教师可以围绕英语教材内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，这样容易激发学生的参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行间接指导，如组内成员轮流发言，对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行讨论时能够有鲜明的观点。讨论结束后，以小组形式对讨论内容进行随机抽取，教师可有针对性地提出改进意见，并根据引导后的意见进行小组观点的融合。这样一来，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自的角色，不仅能在讨论过程中提高学生的英语技能，还可以挖掘学生的语言潜能，培养学生的英语口语能力。
　　2.设定英语情景进行表演。由教师抛出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演能使学生处于具体的社会情景之中，同时体会到在不同的场合和不同的人打交道，应该如何得体地使用英语语言进行交流。这一教学过程体现了素质教育中以教师为主导、以学生为主体的科学的教学思想，使得学生从中不仅可以获得丰富的语言知识，同时也可以锻炼其口语和听力能力，还学会了如何更好地与人合作互助。
　　3.活动验收与采访合作。引导各小组在课下自行安排时间组织活动，在课堂上由教师验收活动结果。也可以采取这样的方法，小组每个成员都承担一个角色，有记者、记录员、主持人等。记者负责采访，记录员负责记录要点，主持人根据采访活动的整个进展过程向全班汇报开展活动的情况。
　　4.小组成员相互指导和评价。教师指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式为：自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在表中针对各项指标进行自评，可直接确定自己在小组合作学习中的努力方向，如应该在合作学习的过程中注重哪方面的提高，又需要注意哪些问题。这样将更加有利于学生能力的提高，并让他们具有更强的合作意识。另一个方面，从学生的自评表中，教师能够准确地掌握学生之间合作意识的差异，进而采取更具有针对性的指导，这样就避免出现“面面俱到、收效甚微”的现象。
　　总之，在英语教学中，我们要根据不同的教学内容运用适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，同时让学生在互动的过程中巩固所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，这也培养了学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确了学生学习的目标，让学生积极主动参与课堂活动，在发挥学生主观能动性的同时，提升了学生参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣。