生活味，让农村小学数学课堂活起来 如何让语文课堂活起来

　　在教学设备缺乏的农村学校，要让学生学得好，就要把生活带入课堂，使农村小学的数学课堂活起来。就此，笔者结合平时教学，谈谈自己的做法。　　一、挖掘生活资源，促进教学内容生活化
　　教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此我们在备课前一定要深入地钻研教材，在掌握教材知识点的基础上，仔细思考学生在有关本课的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中有哪些经验可作为教学的铺垫，有哪些生活素材可用来激发学生学习的兴趣和探究的欲望，又有哪些生活材料可用来巩固本课时的知识点。
　　如我在教学“平均分”时，先谈话导入“八月十五中秋节，小文一家三口在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多”，接着让学生去分物品，要求每份一样多，最后引出：人分物品，分得一样多，就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。此外，还要注意对学生现有知识及其他生活经验进行分析，了解学生的现状，然后进行优化地选择，合理地组织，精心备好每一课。
　　二、结合教学实际，促使教学方法生活化
　　数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
　　1.运用生活化语言教学
　　根据小学生的语言特点，教师在语言上要处理好与学生的关系，即教师是学生的“ 翻译”。教师的语言，尤其是课堂中生活化的数学语言是引导学生理解数学、学好数学的关键。在平常的教学中，我注意结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响传授知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。如把教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
　　2.运用生活化游戏教学
　　教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味。如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏：让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，或添一根，或拿去一根，这些数字之间就会发生变化。学生在游戏中表现得非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
　　三、结合教学内容，创设生活化情景
　　不少学生参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。
　　如，教学小学二年级数学（人教版）上册第二单元的两位数加两位数（不进位加）时，提出问题：刚才老师到二年级2班教室清点人数。老师问班长小明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”小明说：“有23个男同学，25个女同学。”二（2）班一共有多少个同学？你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？……通过生活化的引入，一下子就拉近了课堂与生活的距离,学生的学习兴趣一下子就调动起来了。总之，要结合教学内容，尽可能地从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。
　　四、解决实际问题，体验知识运用生活化
　　数学只有应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，而应变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。
　　如在教学“两位数减两位数”时，我将例题改为农村孩子常见的问题，设计了这样一道题“小明家养了56只鸡，22只鸭，18只兔子，鸡比鸭多多少只？兔子比鸡少多少只？”又如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉闸门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？大胆而灵活地处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，尤其是考虑到农村小学生亲自经历，用心感悟所获得的东西，是学生聪明才智的体现。这样的问题在我们农村的生活中比比皆是，信手拈来，学生学习的兴趣高涨，纷纷动手操作，这样将学习内容与学生的生活实际相结合，学生的学习效果才会更好。
　　总之，农村小学数学教学时，我们教师要从多方面寻找数学素材，多让学生到生活中找数学，应用数学，真切感受“生活到处有数学”。这样让学生感到数学知识就在我们身边，学习数学的兴趣将大大提高。
　　（责编　金　铃）