关注学生差错,,,让课堂教学绽放奇葩|奇葩说第五季15个辩题

　　[内容摘要]“学生问题解决能力的培养” 课改实验中，课堂中的差错是学生学习过程中的相伴产物，是学生成长的必经之路，是被忽视又亟待开发的宝贵教学资源。教师应立足课堂，树立“以学生为本”的理念，形成教学材料来源于学生又服务于学生的思想，用放大镜来寻找学生思维的灵感，培养学生解决问题的能力。
　　[关键词]学生差错；课堂教学；绽放奇葩
　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，学生经常出现教师预测之外差错，这是学生的准经验，是“学生问题解决能力的培养”的宝贵教学资源。处理不当，将会影响后继教学，甚至阻碍学生的发展；如果充分利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的成长，还能体验到人格的被尊重、真理的力量和交往的乐趣，能很好地培养学生解决问题的能力。因此，我们应该正确对待差错，引领差错，使孩子从差错中走出来，让差错显露出可贵的特质；让差错焕发出光芒，变成美丽的课程资源，绽放奇葩。在新的课程标准当中所倡导的学习方式是“探究、合作与自主”，但是往往对于这些方式的运用，相比以往的传统教学模式，更容易出现差错。因此，我们如何才能够正确的认识到“差错”，如何才能够在日常的教学当中合理的、巧妙的运用差错，是笔者与大家共同讨论的主要问题。
　　一、课堂教学中“差错”资源的认识
　　在目前的教学设计的准备过程当中，教师需要预先的设想到可能在课堂当中出现的问题。但是教学课堂是一个复杂、多变的一个过程，影响课堂教学的有很多不确定因素。在实际的教学当中，差错是不可避免的，而在数学课堂教学之中，我们如何正确的认识这些差错呢？
　　（一）数学课堂教学中学生对“差错”的认识
　　在数学教学当中，学生应当如何正确的认识“差错”二字呢？我们针对教学做出了一个简单的分析，学生对于差错的理解就是失败，绝大多数的学生都认为只要出现了差错，就变成了正确的反面。差错的出现，往往严重影响学生的学习情绪。
　　（二）教学中教师对“差错”的认识
　　作为数学课堂教学的引导者，教师需要辩证的理解课堂当中出现的“差错”。因此，需要将传统的、旧的观念抛弃，将出现的“差错”看成为一种教学资源，将其利用到实际的课堂教学当中去，在化解差错的过程中解决教学问题，也解决了差错问题。
　　对于课堂中的“差错”来说，它属于课堂中的一种特殊教学资源。如果我们能够充分的利用好课堂中容易出现的“差错”，不仅可以让学生感受到交往的乐趣，还可以让学生在课堂学习当中增强学习的自信心。所以，我们需要从思想上认识与重视“差错”，并且积极的将其化成为我们需要的、能够运用到实际教学当中的资源。
　　二、关注错误，巧妙点拨
　　黑格尔曾经说过：“错误的本身是真理达到的一个必然的环节。”对于学生来说，差错就是学生可以利用的学习资源，也是教学当中值得我们去开发的珍贵资源，有效利用，学生能够在学习当中，感受到自己的进步与成长。
　　在课堂上，学生的正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，往往非常容易引起教师的极大关注。而比较容易被人们忽视的往往是学生在学习过程中出现的错误。另外，每个学生都有丰富的生活经验和知识积累，都有自己的生活环境，家庭条件等，这种特定的社会文化环境，导致了不同的思维方式和解决问题的策略，自然导致解决问题的能力出现差异。因此学生在课堂中出现这样那样的“差错”是难免的。有的教师通常只看到“差错”的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生出错，而事实上往往事与愿违，处置不当会挫伤学生的积极性和自尊心。事实上，教师是不可能解决每一个学生出现的所有“差错”的，尤其是在课堂上，教师要有当堂解读学生“差错”以及判断其与教学相关性的能力，有选择地关注“差错”，巧妙点拨，点石成金。
　　如教《分数的初步认识》这课时，老师提供了一张长方形纸片，让学生折出1/2。于是学生很快折出了各种各样的1/2，这时，有的学生竟然折出了1/4。老师不必责备学生的答非所问，而是问学生是怎样折出来的？学生说：“我是把这张纸对折再对折就得到了1/4。“老师接下去说：“这位同学真了不起！老师还没有教，就已经能创造出1/4”。这时，全班同学的学习热情被激发起来，于是大家纷纷动手，很快又创造出了1/3、1/6、1/8、1/16……等许多的分数，自然而然，学生对分数的意义又有了更加深刻的理解。
　　上述教学过程，学生没有按老师的要求折出1/2，很显然是文不对题，老师以一种宽容的心态，接纳了学生的过错，而且反其道而行之，顺水推舟，因势利导，肯定了这位学生的折法与众不同，引起了全班同学的共鸣，激发了学生的探究欲望，调动了学习积极性，使全体同学信心百倍的投入学习当中，取得了良好的课堂效果。分数的知识对学生来说是抽象的，孩子是在整数认识的基础上学习分数的，是对数的概念的一次扩展，对学生来说，理解分数的含义有一定的困难，而利用学生差错，可以更好地帮助学生理解分数，提高解决问题的能力。在课堂教学中，可以通过学生对学具的操作，通过折纸，学生对分数的含义有一个直观的认识，再充分利用多媒体演示来加强直观教学，让学生加深对分数的理解，特别是以后在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/24比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了“分子是1的分数大小的比较”这一知识点。也可找准学生学习新知的“最近发展区”，在这里，错误在老师的巧妙转化下不仅被活化为教学资源，而且也成了学生学习的催化剂，教师巧妙点拨，其效果是不言而喻的。
　　三、寻找对策，正确引领
　　教师在课堂教学当中不可避免学生的错误，应该主动寻找对策，改进教学方法，启发学生追根溯源去思索，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合运用，培养学生的非智力因素，帮他们树立学好数学的信心和解决问题的决心。其次，还要培养学生专心听讲的习惯。教师除了通过课堂常规的教育与训练外，还要注重学生学习数学的兴趣培养，促使他们始终处于积极的学习状态，调整学生学习情绪等。再次，培养学生阅读课本的习惯，培养学生勤思好问的习惯，培养学生认真、独立、及时完成作业的习惯，这些习惯有助于促进学生内化优良的学习品质。