【提高历史情境教学的有效性】下列决定领导有效性的情境因素中

　　所谓情境教学，是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要和学生的实际出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生迅速而正确地理解教学内容，并实现情感升华，从而促进他们全面和谐发展。
　　历史学科的过去性特点，决定了历史事件不可观察或实验，学生理解起来会比较困难。通过情境创设正好可以解决这方面的难题。因此，情境教学就成为目前历史教学过程中普遍采用的一种教学模式。
　　一、围绕三维目标设置情境教学
　　在“教什么”和“怎么教”两个环节中，“教什么”永远是第一位的，是最重要的，“怎么教”是服务于“教什么”的。有效教学，就是以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期教学目标的教学活动。理想的情境材料是学生提出、分析、解决问题的平台和基础；科学的问题设计，是落实教学知识与能力，提升情感态度价值观目标的途径；落实知识、能力、情感态度价值观三维目标是我们教学的落脚点和归宿。在教学过程中，教师要结合学校和学生的实际，紧扣课题中心，优化三维目标，锁定时空要素，创设核心问题。
　　二、在重点、难点上设置情境
　　由于每节课的时间有限，三维目标不一定能全部实现。教师应通过对课程标准的解读，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，并根据教学要求、教材特点和学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键史实（即能集中反映本模块专题和本单元主题精神及价值取向，在教材中居于核心地位的历史知识），以便科学地组织教学内容，设计教学过程，将课堂教学化繁为简，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。
　　突破重点、难点是历史教学的关键。因此，我认为，无论是在导课、授课中还是在结尾处创设历史情境，都必须与重点、难点内容密切相关，这样创设情境才最为有效。历史教材中某些内容比较抽象、复杂，空间概念强，学生难以理解和想象，教师也难以用语言表达清楚。因此，在学生难以理解的地方创设情境，再辅之以教师的引导和讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰，帮助学生理解历史，促使学生深刻理解历史并学以致用。
　　三、创设大情境，引导学生形成大历史观
　　课程改革强调整体性、专题性，强调把中国历史置于世界历史的大背景中，并作为世界历史大舞台的重要组成部分。近几年，高考试题的命题呈现出利用近代化史观、文明史观、全球史观、社会化史观四种学术观点来整合基础知识的趋势。因此，教师授课时必须引导学生形成大历史观，高观点、大视野、全方位地把握历史。如在讲述《美国独立战争》时，如果能将其整节课置于18世纪下半期到19世纪初整个大西洋两侧的革命风暴中，学生就可充分体会到美国革命的首创精神。
　　四、加强与学生生活经验的联系
　　每一位学生都是带着各自不同的经验、情感和知识积累走进课堂的。教学要从学生的日常生活出发，因为学生的生活经历和经验中蕴藏着无穷无尽的教育资源。教育部《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。可见，新课程很重要的一方面就是使教学内容更加贴近学生的生活实际，教学过程更加关注学生的兴趣和经验。教师在施教时必须注意这一点。
　　五、让学生参与体验创设的情境
　　德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现行高中历史教材的部分内容设置深奥而缺乏趣味性，教学易受教材的束缚。因此，我们在历史教学中首先应抓住学生的心理，运用多种教学手段，将更多、更丰富的内容引入课堂，避免将学生认为“冗长”和“缺乏生动感”的结论、结果直接告诉他们。应通过图片、史料、表格、影片等多种方式，为他们展示更多的历史现象，把思维的空间留给学生，让他们用自己的思维去思考，去参与体验，去得出结论。
　　我们相信，只要心中有学生，坚持“一切为了学生发展”“以生为本”的教学理念，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的学生观，就一定能提升情境教学的有效性，促进有效教学。