[提升乡村教育的幸福指数]乡村干部幸福指数

　　提出“新乡村教育”这样一个概念，反映的是教育界对乡村教育的关注与反思。从目前来看，相对于城市而言，乡村教育的确处于弱势，往往找不到自己的位置、目标，常常是茫然地追寻，盲目地追随，痛苦地追忆。“新乡村教育”的一个“新”字，需要乡村教育者从乡村教育的现实出发，从其目标、方式、过程、评价等方面探索乡村教育自身的规律，找到适合乡村孩子发展的道路。
　　亲历乡村教育多年，我认为新乡村教育迫切需要提升乡村教育的幸福指数，这是克服目前乡村教育中许多问题的钥匙。
　　幸福感的缺失，是乡村教育的硬伤。缺失的不仅是学生的幸福感，还有教师的幸福感。这导致学生厌学，教师厌教，很多人找机会逃到城里去，很多人想彻底摆脱学校教育，教育悲剧在一遍又一遍地重演。无须夸张，不解决幸福感的问题，我们的乡村教育“新”无方向，“新”无出路，“新”无根基。
　　这里，我仅从学生的角度谈谈提高乡村教育幸福指数的问题。我认为应从以下几方面入手：
　　第一，切实减轻负担。沉重的生理、心理负担是乡村教育幸福感缺失的重要因素。一直以来，乡村教育喜欢以“量”取胜，有时间上的“量”，有作业上的“量”，孩子们没有了自己的发展空间和发展自由，处于被动的受压制状态。处于这样状态中的学习，缺乏热情和活力，与生命的自然特征完全背离。另一方面，我们总是以考试为剑，以跳出农门为饵，威胁利诱，软硬兼施，把孩子置于身心煎熬之中。这样的学习状态，是与“幸福”无关的。在新乡村教育的建设中，我们需要根治重负顽疾，尊重生命，张扬个性，释放身心，提升学生在教育活动中的幸福指数。
　　第二，贯彻“全面”方针。乡村教育的功利色彩浓烈到如此程度，以至于乡村学校的一切活动都以考试为依归。表现在课程编排上，就是大考大教，小考小教，不考不教；大考大管，小考小管，不考不管。这样，音乐、体育、美术、劳动、科技等学科，能成为乡村教育餐桌上的副食品就已是万幸，很多情况下是还没摆上桌，就已经被撤换。孩子一天到晚都是在语数外等“主打”科目中翻腾，而可以促进学生全面发展、调动学生兴趣的选择被剥夺，这是导致乡村教育幸福指数下降的又一重要因素。更为严重的是，这种“偏瘫”式的教育，让高考成为乡村学生几乎唯一的出路，除此之外，他们难以找到适合的路径。我们的新乡村教育要尊重教育规律，尊重学生多样化的选择，给予学生更多发掘潜能的机会。这样，幸福指数的提高才不会是天方夜谭。
　　第三，立足乡村实际。从实际出发，是辩证唯物主义的基本原则。乡村教育，需要立足乡村实际，任何超出实际的想法和做法都会导致教育的灾难。教育是一项现实的事业，实实在在的事情，“乌托邦”式的教育设想是不负责任的。事实上，目前的乡村教育就有这样的症状，常常克隆城市教育的愿望、目标与方式，使教育过程成为孩子追寻教育乌托邦的噩梦。我们要追寻的新乡村教育，应该更充分地调研乡村儿童的认知背景、学业基础、思维方式，充分发掘利用乡村教育资源，制订更符合乡村儿童实际的发展目标，寻求适应乡村儿童认知规律的教育教学方式，从而让教育的过程真正成为乡村儿童的生命过程，幸福就在这样的过程中产生。
　　新乡村教育是我们追寻的一个梦想，目前虽然缥缈，但并非无迹可寻。为了我挚爱的乡村孩子的可持续发展，我愿为之殚精竭虑。