浅谈“自主学习”在历史教学中的运用

　　【摘要】 本文从高中历史课程教学实践出发,通过对自主学习的涵义进行分析,并提出几点自主学习在高中历史教学中的应用策略,从而为高中历史课程有效教学提供参考。　　【关键词】 高中;历史课程;自主学习;
　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0058-01
　　高中历史课程,是高中阶段一门重要的必修课程,它是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。《高中历史课程标准》中要求:“通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”这就要求在教学中加强学生自主学习能力的培养,为学生学习能力的提高提供帮助。本文从高中历史课程教学实践出发,通过对自主学习的涵义进行分析,并提出几点自主学习在高中历史教学中的应用策略,从而为高中历史课程有效教学提供参考。
　　一、“自主学习’的涵义
　　“自主学习”,即学生自定学习目标和学习方法,通过自我监控学习过程和及时评价学习结果等方式,在教师的科学指导、精讲、帮助和引导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展,最终实现学习目标的学习。自主学习从根本上确立了学生的主体地位,学生学习的主动性,他是学生自觉从事学习活动,积极思维的直接动力源。在学习活动中,学习者为主体,学习内容为客体。它强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。同时,它更注重学生要创造性地学习,主动的去探索问题,解决问题,提高学生的自主学习能力。而这也是新世纪终身学习思想影响下,公民应具备的重要素质之一,当前科技日新月异,经济多元化格局已形成,这就需要新时代青年必须具备自主学习、自主探究的学习能力,以适应社会发展的需要。
　　二、“自主学习”在历史教学中的运用
　　(一)注重教学情境设计,培养学生学习兴趣
　　情景教学是提高学生学习效率,提高教学效率的重要措施,巧妙的设计教学场景,有利于提高学生的学习兴趣,学生的学习积极性浓,学生的主体性体现比较明显,有利于实施自主学习,在自主学习中注重教师的主导作用与学生的主体作用,教师重在引导、启迪学生,使学生自学能力提高。教育家赞科夫说过:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”在历史教学中,要让学生既会又懂,就要注重让学生学会“会”学,培养其思维与行为能力。例如在辛亥革命一节学习中,教师可以设置讨论场景,以“辛亥革命是成功还是失败”为题,举办讨论会,让学生积极参与讨论,各抒己见,以提高教学的有效性,加深对本节课的认识与识记。
　　(二)、积极倡导教法学法创新,提高教学有效性
　　美国著名教育家杜威曾说过:“学校最大的浪费在于学生在学校中不能完全自由地运用已有的经验,采用自己的方法去获取知识。” 对于高中历史课程教学,教师要做到多一些参与,少一些灌输;多一些自主,少一些干预;多一些鼓励,少一些责备;积极引导学生积极探究,大胆采用新颖有效的教学方法,提高教学的实效性。在教学中,努力创建以学生为主体的新颖历史教学方法。坚持内因(学生)与外因(教师)的辩证统一;坚持教法与学法的有机结合;以教学目标为依据,以教学内容为基础,以教学手段为核心,以教学组织为主线,以教学策略为龙头;对原有的教学方法进行科学的选择,合理地组合,正确运用,让学生参与到学习过程中来,从而得到受益。例如在“以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例,认识当今世界经济区域集团化发展趋势“的教学中,教师不能只讲,要积极鼓励学生利用所学习的知识,展开讨论分析,通过综合全面的分析,拓展自己的视野,提高学生历史学习能力。
　　三、加大课外历史阅读,提高学生历史素养积淀
　　在历史学习中,视野决定格局,学生的历史知识积淀就决定他的知识积淀,这两个方面息息相关,特别是文科学生,这一点表象更为突出,在历史教学中,可充分利用应用现代新传媒,增加学生历史阅读,丰富了学生获取知识的途径,提高了学生学习效率,学生的素质得到了很大的发展,同时,可有效培养学生主动获取知识、运用知识和储存知识的能力,它可以给历史课堂教学提供非常大的空间,扩大学生历史阅读面,提高学生历史知识积淀,促进学生学习能力的提高,有利于学生自主学习能力的发展。
　　四、实施多元评价,有利于学生自主学习能力的发展
　　评价是教育教学中不可缺少的重要组成部分,在教学中具有重要的作用,以往的教学把分数作为衡量学生学习成绩的唯一标准,这在很大程度上影响了学生的学习激情,对学生的学习的评价内容基本上局限于书本知识和应试技能的评价,忽视对学生的学习态度、习惯、情感、意志以及合作等方面的评定,这对学生来说是很不公平的。因为不同学生在兴趣、个性等方面存在很大的差异。切勿用唯一的标准衡量,在教学中容许学生不及格,但要有所收获,有所进步,课堂上更要关心学生学习的态度,情绪表现与合作精神。陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”由此可见,评价在教学中的重要性,新课改下,教学评价要采用多元化评价,关注学生发展的方方面面,即可通过终结性评价、过程性评价、发展性评价等,也可利用鼓励性的语言、手势、作业批改记录等进行激励评价,从而激发学生自主学习动力,提高学生学习积极性,促进学生自主学习能力的提高。
　　参考文献:
　　[1] 教育部.普通高中历史课程标准(实验)[M]人民教育出版社 2003.06.
　　[2] 朱品一.信息时代自主学习能力的培养 [D]中国教育报2007年5月12日第3版.