【新课改下地理教学初探】 2018新课改地理教材

　　【摘要】 新课程主要从以下几个方面来进行改革:一、提高学生学习地理的兴趣 二、设置问题情境,激发学生思维 三、精选教学案例,提高学生能力 四、小组合作学习,培养学生交流与合作意识
　　【关键词】 兴趣 思维 能力 合作
　　【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0140-01
　　新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此为了达到新课程的要求,我在平时的教学过程中主要从以下几个方面来进行改革
　　1 提高学生学习地理的兴趣
　　在地理教学中通过丰富课堂活动,调动学生的学习兴趣。比如,我在讲地转偏向力的时候提出,一个人要去淘金,他应该选在河流的右岸还是左岸？在讲洋流时我引用了二战中德国潜艇穿越直布罗陀海峡的故事,提出为什么德国潜艇能在关闭发动机的情况下秘密的穿越直布罗陀海峡？使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的情绪。“欲知后事如何”,就必须认真听课,积极思考,从而激发学生十分强烈的学习兴趣。还有对一些教学中的难点,可以形象化,比如我在讲等温线的凸向与气温高低的关系时,除了从理论上给学生讲解之外,我还做了形象的比喻,在北半球等温线向北凸说明向气温低的地方凸,是因为这地方热,它想上气温低的地方凉快凉快,从而让学生记住北半球等温线向北凸说明此地气温比同纬度气温高。
　　此外要关爱学生,“亲其师,信其道”。某些老师平时只是上课,上完课就走,从不和学生交流,谈心,这样对提高学生学习地理的兴趣也是不利的。还有的老师只喜欢那些成绩优越、听话的学生,而对那些差生则十分冷漠。那么这样就会造成差生越来越差,失去了教学目的。特别是对于像我们这样的被大家认为“副科”的地理学科,本来学生学习地理的积极性就不高了,老师再歧视他们,使学习兴趣大打折扣,导致你将会失去更多的学习地理的学生。
　　2 设置问题情境,激发学生思维
　　《山东卷考试说明》中专门强调了“鼓励考生多角度、创造性的思考和解决问题”。表明考试注重对考生创新品质和研究性学习等能力的要求。传统意义上的教师要保持师道尊严,是课堂上主宰,经常是教师说学生听、教师问学生答。遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革的要求教师把课堂的地位让给学生,因此在教学过程中应重视探究性问题的提出。
　　高水平的探究性提问,可以激发学生的学习热情和探究兴趣,激发学生高水平的思维,而简单的问题还不如直接进行填鸭式教学。提的问题应该是从课本上找不到但还能从课本中发现的问题。比如:水循环的概念是什么？水循环分为哪几种类型？这些都不是探究性问题。但是如果问塔里木河、长江分别参与了哪种水循环方式？这就是个探究问题了,因为课本上没有直接答案,可以通过探索研究而发现答案。总得来说,我认为第一、问在可疑处,第二、问好难易度,第三、问有启发性。
　　此外设置的问题要由易到难,环环相扣。学习总是一个从不知到知,从知之甚少到知之甚多的过程;所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律,体现教学过程的基本原则,由浅入深地设置地理课堂问题情境。如我再讲农业区位的问题时,根据课本中的两幅图:湄南河平原的水稻种植和澳大利亚的大牧场放牧业,提出以下问题:(1)这两幅图分别呈现了什么景观？(2)为什么会存在这样的差异？(3)总结出影响农业的区位因素有哪些？(4)总结影响湄南河平原的水稻种植和澳大利亚的大牧场放牧业的优势区因素各有哪些？
　　3 精选教学案例,提高学生能力
　　案例材料是实施地理案例教学的前提和基础,它的选取对教学成功与否起着至关重要的作用。一个好的地理案例必须是一个开放的体系,包含丰富的地理内涵,能为教学提供线索、背景。在确定教学目标后,教师要有针对性地选择、加工案例,将教学内容渗透到案例材料中。案例材料可以来源于教材、教参、生活、其它书刊、报纸,电视、网络、有关部门、师生的实践活动等。
　　教材、教参中的案例,教材编写人员精心策划编辑的,不可轻易弃之不用。而且还可以把其他版本上的好的案例摘抄过来运用。
　　生活中的案例,与学生较贴近,不仅具体、生动,而且易懂、真实可信,且能激发学生的学习热情。比如我在学习城市的功能区时,给学生出示了我们昌邑的城市规划图,让学生指出工业区、商业区住宅区的位置,并让学生分析一下这样规划的优缺点,工业区的位置是否合理？潍水蓝湾小区是我们昌邑房价最高的小区,我又让学生分析房价高的原因。通过学生身边的案例,使学生加深了对课本基础知识的理解与运用能力。
　　时事案例能使我们接受新知识、新信息,拓宽视野,将“小课堂”延伸到“大社会”,这些材料,贴近社会,也容易激发学生的积极性,并且是考试的热点。
　　不管是生活中的案例,还是时事案例的搜集可以是教师本人,也可以发动学生通过各种途径搜集,既积累了案例也培养了学生搜集和处理信息的能力。
　　4 小组合作学习,培养学生交流与合作意识
　　我根据全班学生学习成绩的高低进行合理搭配,并考虑到学生的性格特征的差异,语言表达能力如何等重新编排座位,由6个人组成一个学习合作小组。小组合作学习,课堂上主要让学生合作对某个问题进行探究,学生在小组讨论中互相质疑,互相启发,彼此加深对问题的见解,纠正认知错误,弥补知识点的遗漏和缺陷。课后小组长负责督促组员的预习和作业,并对不会的问题进行合作研究。在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,通过相互协作,完成共同的学习任务。小组合作学习调动了学生自主学习的积极性,显现了学生为主体老师为主导的教育理念。
　　有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障,评价不能只以成绩来评价,评价目标应从“单一”转向“多元”,如课堂表现、作业完成、合作精神等方面。一个月或一个单元结束后要评出优胜小组和优胜个人进行表扬奖励。
　　通过长期的合作,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。