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【民族地区小学主体性教学研究】 主体性教学的实施包括

发布时间:2019-06-20 04:01:48 影响了:

  一、主体性教学形成的背景   《基础教育改革纲要》中把学生的发展定位为全体发展、全面发展和主动发展,因此,基础教育课程改革实际是一种确立以“发展为本位,学生为中心”的教育教学的改革,现代教学论也鲜明地提出“以学习活动促发展”的教学主张,认为“学习活动”是实现“学生发展”的必由之路。
  长期以来,由于受应试教育的影响,传统教学观念的束缚,很大程度上制约着学生全面和谐的发展,学生主体意识难以体现,更制约着学生实践与创新能力地培养。在实施素质教育和新课程改革的新形式下,必须全面转变、更新教师教育教学观念,改变学生学习方式,让学生成为课堂的主人。正是在这个背景下,学校以其敏锐的眼光,捕捉到“主体性”这个热点问题,确立了《民族地区小学主体性教学研究》的课题研究。通过四年阶段性调查,采取理论分析与实践研究相结合的原则,采用经验总结法、资料文献法、个案分析法、观察法等进行整体规划,取得了明显的成绩和效果。
  二、教育教学改革效益
  (一)学生方面
  1.学生学习的自主性、能动性得到进一步加强。学生学习方式改进,课堂上学生有更多的自主学习空间,促进了学生主动,富有个性地学习,调动了学生学习的积极性、主动性。课堂上学生能积极思考,乐于探究,敢于发表自己的见解,课后学生能通过各种途径获取知识,发现生活中的问题,并通过所获取的知识、技能去解决问题,自主学习能力得到了进一步提高,学生充分体验到自主学习带来的成功和快乐。学生学习方式的改进使得课堂不再成为学生获取知识的唯一场所,教师的讲授也不再成为学生获取知识的唯一途径。自主探究,合作交流,已成为大部分学生学习的首选,学生的学习效果显著,从“要我学”逐步变为“我要学”,从“苦学”变为“乐学”。
  2.学生成为学习的主人。学生在教师的引领、点拨下,课堂上思维活跃,想象丰富,观察细致,善于表达、乐于表达。学生学习方式的改变,关注了学生的全面发展、个性发展,课堂教学评价方式的多元化,激活了学生学习的兴趣,学生积极主动地投入到学习状态中,学生感受到的是学习的快乐,体验到学习成功的喜悦。过去课堂上被动地接受教师的串讲,教师满堂地分析讲解,学生机械地接受知识,毫无乐趣地题海……所有这些有悖素质教育,有悖新课程理念的教学行为在课题研究的背景下,在校本教研的进程中已退出课堂教学历史舞台。
  3.主动学习、自主学习已成为全校学生学习的主要方式。低段学生自主学习的意识在学习过程中逐渐渗透,中段学生已具备一定的自主学习能力,并且在学习中学会合作学习,合作学习促进学生与同学的交流,既有学生个性的张扬,又有合作意识与技能的养成,高段学生自主学习能力增强,并且习得学习中的探究意识,学生利用知识、能力的积累能独立去探索知识,彰显创新精神和实践能力。
  (二)教师方面
  1.教师破除了“知识为本位,教师为中心”的教育观念,建立了以学生的发展为目标,教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学(学习活动)过程。在教学中能较多采用探究学习、体验学习、交往学习、创新学习等多种学习活动方式,从多方面满足学习者的发展需要,从而改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,特别是交往合作学习方式受到学生特别的喜爱和欢迎,在这种学习活动方式中产生了教与学共同成功的共鸣效应。
  2.教师更新了教育观念,自主转变教学中角色,提升教育理论、教学业务水平。四年的课题研究,教师们充分认识了再学习的重要性和必要性,认识到教育科研对教师发展,对学生发展,对学校发展的重要性。教师在紧张的工作之余,为了提高自己的理论、业务水平,主动学习各类业务专刊,每期写出3000字到5000字的读书笔记;另一方面加强学科专业知识学习,加强教学基本技能提高,积极学习掌握现代教育信息技术并运用于教学实践。
  3.教师更新教育教学观念,树立主体性教学观,在课堂教学中教师转变角色,由原来的师道尊严变成了以教师为主导,学生为主体的“平等、民主、和谐”的师生关系。教师能运用新课程理论,紧紧围绕新课程三维目标,解读文本,挖掘教材,并且依据年段、学段特点,精心设计学案,求得课堂教学最佳效果。教师转变对学生的评价方式。教师多元化的评价,激发学生学习兴趣,教师激励性的评价,充分调动学生自主学习的欲望。课堂评价多元化,教师生动形象的点拨,矫正,课堂气氛活跃,师生对话热烈,学生感受到自主学习成功的喜悦和快乐。
  (三)教育运行机制方面
  1.课题研究促进了学校良好校风的形成。学生学习习惯、卫生习惯、行为习惯等方面形成良好的品质。不仅教育教学质量名列全县前茅,同时学生的语言能力、信息吸收、处理能力、主体意识、创新意识、交往能力等方面也得到良好发展。2007年5月,学校被命名为首批“四川省民族地区校本研训基地校”,2008年6月,学校被命名为州级校风示范学校、州级语言文字示范学校。
  2.学校制度定了一系列教育科研考核制度,为学校开展课题研究、校本教研创造了一系列的激励机制。制度保障使教师参与教育科研积极性提高,教育科研实效性增强。
  3.课题研究取得显著效果,不仅促进了教师的成长与发展,促进了学生全面、有个性的发展,学校教育教学质量、办学水平显著提升。学校办学水平的提升,使学校在全县社会各界拥有极高的声誉和社会知名度,学校先后被上级部门命名为:凉山州级文明单位标兵、四川省绿色学校、四川省防震减灾科普示范学校、全国红旗大队、四川省少年军校。学校一至六年级学生学年统考成绩均居全县前茅,同时学校教育科研取得的成果引领、辐射全县各片区小学,为推动学校创建凉山州知名学校打下了坚实的基础。

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