五环节教学模式与教师教学个性 五环节教学模式的弊端

　　随着教学改革的深入，五环节的渐进教学模式的推进，更多的一线教师真切地体验了五环节的教学模式，但同时也生出了一个疑问：所有的课堂都采用同一个模式，会不会抹杀了教师教学之间的个性差异呢？模式与风格是否是约束与被约束的关系？遵循了一定的模式，教师的教学就会失去个性吗？在五环节教学模式下如何建立教师个人独具个性的教学风格呢？
　　很多优秀教师都能漂亮地完成教学目标，课程流利，使人觉得舒服。他们上同一个课题，课程结构、环节一样，但听者却有截然不同的感受。有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时，传授方法，指导实践，使学生在实践活动中增长才干；有的教师注重思维，上课时，巧设情景，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智。
　　教学模式一样，听者感觉迥异，正是教师教学个性或教学魅力不同所带来的必然结果。
　　一、教学模式的涵义
　　“模式”一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮廓，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式。将“模式”一词引入教学领域，并加以系统地研究的，应当首推美国的乔伊斯和韦尔。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”。我们将“模式”一词引用到教学理论中来，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此，我们认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
　　二、五环节教学模式
　　五环节教学模式是我校经过从建校迄今不断分析和比较总结出来的目前阶段相对适应我校教学情况，更具提高课堂教学效益潜力的教学模式。其步骤为：
　　课堂自学——课堂讨论——课堂展示——课堂检测——课堂评价
　　在这五个环节中教师和学生的教学行为分别为：
　　1. 课堂自学：教师提出要求，轮值组长组织自学：学生自学、发现问题、记录问题、呈现问题或由教师将学习目标分解成目标问题，学生带着问题自学。明确学习目标和问题目标。
　　2. 课堂讨论：教师将问题分配到组； 学生针对问题、人人参与、思维碰撞、总结思路，形成解决问题的基本思路。
　　3. 课堂展示：教师组织交流和展示； 学生听取教师评价和认定，或教师展示解决问题的思路，掌握解决问题的思维方法。
　　4. 课堂测试：教师组织学生定时独立完成；学生完成、检查、统计检测题完成情况。检测完成学习任务的达标情况。
　　5. 课堂评价：教师组织信息反馈；学生问题诊断、问题讲评、答疑，落实帮教。人人做到当堂作业当堂掌握。
　　由此我们看出在每个教学环节中学生是主体，教师是有效的组织者和监督员。教师在功能发挥过程中体现出巨大的差异性就可以导致不同教学风格的形成。
　　三、教师教学个性
　　教师的组织功能主要是通过其自身的言语和行为来实现。在课堂上教师的语言和行为是基本的组织工具，指引学生进行课堂活动。而教师也是具有个体差异的个体，尽管从基本的步骤环节上可以要求同组教师做到统一以争取整个教学效果的统一，但每个教师的语言和行为有其自身特点，教师的个性深深渗透于每一个教学环节。通过下表我们可以对教师在同一环境中的个体差异略见一斑。
　　有的教师能把课上得生动活泼，有趣热闹，有的课则犹如潺潺细流，令人回味无穷。教师话语和学生话语时间比例；是否采用鼓励性的话语鼓励学生积极参与教学活；如何应对学生回答问题时的反馈；如何安排小组活动；如何分配小组活动教师的提问技巧；教师的讲解技巧，语言是简洁明快还是细腻柔和等等，都是教师不同教学风格的表现。
　　四、教学个性的形成
　　教学个性是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。要拥有稳定和成熟的教学方式、方法、技巧，还要在教学工作中实现创新，实现教学的个性。
　　由于每个教师的素质不同，尤其个人努力不同，少数教师教学个性还停留在初级水平，多数教师进行到教学个性的中级水平。而那些勤于学习，勇于探索，善于总结的优秀教师则形成了自己独有特色的教学风格。在五环节的教学实践中如何发挥教师的教学个性，答案尽在实践中！
　　【参考文献】
　　［1］乔伊斯. 教学模式（第七版）. 中国轻工业出版社，2009.
　　［2］丁新琴，杨永芬. 运用课堂观察. 促进有效教研. 中小学英语教学与研究，2009（5）.
　　［3］高玉翔. 个性心理学. 北京师范大学出版社，200（9）.