语文教学应生活化:语文教学生活化

　　随着新课程改革的逐步深入，通过学习《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》，对国家基础教育改革有了新的认识。《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了四个方面即人文性、实践性、生活性和民族性。生活无外不在，语言无处不有，所以作为母语教育的语言学习也就无时不可，无处不能了。
　　我国近代教育家陶行知提出“社会即教育，生活即教育”。不断发展、不断生长就是生活。
　　所谓“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
　　而教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动和质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
　　前不久，我辅导上二年级的侄女写作业时，遇到一道题，内容是“秋天的田野很美丽，有，有，还有”。本是很简单的一个写话，可侄女除了从书上了解的稻子、高梁、棉花之外，不知道写什么。后来她想了很久，说田野里有野花，有小草，有树，有黄澄澄的梨等等。孩子对大自然的了解之少，这让我困惑。为什么学生对田野里长什么一点都不熟悉呢？是家长不重视自己的孩子吗？不是。许多家长为开阔孩子视野，陶冶孩子情操，利用节假日带孩子外出旅游开眼界、长见识。岂料，这种片面的追求得到的是什么呢？学生对最基本的生活知识却不知，对自己最近的生活是那样的陌生。所以，我建议家长有时间带孩子到田野走一走，到田野里去看一看。不需花钱，家长自己给孩子当导游，相信孩子在家长引导下，不但能领略到一番别样的景象，还能学到许多书本中学不到的知识。
　　实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使多元智能都得到展示而得以充分发展。因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐气氛使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中应用语文，发展智力。在口语交际课堂上，选择贴近生活的话题，运用现代技术，调动学生已有的生活经验，使小课堂连着大世界，充分显示了生活化教学的优势。因此我们认为，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，从而培养学生全面、综合的素质。
　　语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。社会性意思是语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的、各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科所独有的。“凡是有人的地方，都要应用语言，只要应用语言就会给学生身心以影响”。
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，专家认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥他独特的优势。
　　生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如《匆匆》一课中有这么一个片段，教学中教师可以抓住散文的特点创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请同学以表演的方式分别扮演不同角色，体现生活中自己的语言、动作、神态、对时间的正确认识，让学生在入情入境的表演中敞开心扉，进行对话，从而深刻地领悟了外表的美丑并不重要，而要看是否有用。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解朱自清散文的精髓所在。达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。这也是新课程所要达到的目标—在实践中学语文、用语文。生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进实践能力的发展。