着力提升教师学科教学素养|学科教学素养课程框架

　　义务教育课程标准在原“双基”基础上增加了“基本思想”和“基本活动经验”要求，归根到底，是让学生习得学科文化，形成学科文化素养，但现实的教师学科教学素养还不能适应这一需要。
　　案例一：某老师教对联读读背背时，引导学生用了大部分时间学习理解对联内容，多数学生未能完成当堂背对联的任务。（“背”的目的是积累语汇，而积累是语文学习的重要思想方法。学生未能完成背诵任务，是因为“背”这一学科性学习活动开展得太少）——有效的学科性学习活动开展不落实。
　　案例二：某老师教完《小壁虎借尾巴》主要内容后，安排了这样的环节：说说其它动物尾巴的作用，简笔画松鼠或其他动物续编故事。（无关活动妨碍了语文学习，这里重点是续编故事，而让学生画其它动物等行为是无效的语文学习活动。）——无效活动冲淡学科味。
　　案例三：某教师教圆的面积，当学生说可直接用三角形面积公式推导时，教师感到茫然。学生叙述正确的推导过程后，老师仍不置可否。（教师对数学“转化”和“极限”思想理解不全面、应用不灵活。）——学科思想把握得不好。
　　案例四：某老师教《草船借箭》诸葛亮斗智周瑜时，引导学生思考两人当时是怎样想的，见学生沉默不语他又请大家合作探究。讨论时有生举手：“这段话总是周瑜问，诸葛亮答，是不是太简单了”？师答：“古人写文章提示语一般很简洁”。（教师未能捕捉到学生问题的价值，若能抓住问题顺藤摸瓜，让学生反复诵读揣摩，给文中提示语加上表示动作、神态、心理等修饰语，再让学生品读紧凑的语言交锋，才能体会人物斗智的过程，更好理解人物性格）——缺少学科教育智慧。
　　由此可见：教师有效的学科性学习活动开展不落实、无效活动冲淡学科味、不遵循学生学科文化的习得规律等，是学生学科性学习活动缺失、实效性差的直接原因。
　　我们问卷调查周边区县小学教师学科素养发现：只有提高了教师学科教学素养，才能让学生习得学科文化。我们对本校学生数学学习情况调查分析发现：学生对符号化思想方法、数形结合思想方法等基本学科思想方法运用掌握不好，对数学事物相对性陈述这一贯穿教学始终的必备能力未能得到足够训练，说明教师学科教学素养亟待提高。
　　综上所述，学生学科文化习得能力受制于教师学科教学素养的高低，有效提升教师学科教学素养是教师必须解决的基本问题。
　　帮助学生充分习得学科文化，必须让教师在学科教学活动中形成比较稳定的、长期起作用的、能生成学生学科素养的价值观念和行为方式，形成具有学科思想方法、学科知识积淀、学科教学技能、学科价值态度、学科教育智慧等较高的学科教学素养。
　　培养提升教师学科教学素养，是校长教学领导的一个重要问题。我校把教学领导的着力点放在改革优化教师教育教学行为、提升教师学科教学素养上。
　　一、文化浸润，强化自我发展意识
　　要培养什么样的学生？教师在学校发展中担负着什么样的重任？教师必须对这些问题有一个清醒认识，从而具备较强的自我发展意识。实践证明，最有效的办法是让教师浸润在校园文化中，自觉承担引导和培养学生的重任。我校教师在“新月”主题校园文化研讨过程中形成共识：教师是学生的引导者、培养者，教师必须终身学习、不断提高，用爱、责任和过硬的教学功底，引领学生主动发展、快乐成长。学科教师最重要的任务是：不断提升教学素养，增强课堂有效性，让学生充分地习得学科文化和学科素养。
　　二、关注教师的教学问题
　　支持教师的着力点就是改革课堂教学，培养教师设计、组织学生学习活动的能力。首先改革备课，“逼”老师们思考：如何让学生的学习活动更有效，如何让学生习得更多的知识技能、价值态度、学科思想方法，并用以解决学习和生活实际问题。我校备课先由年级组集体研究教材并书写教案，完成首次备课；教师结合班级学生情况修改教案，完成二次备课；课后反思、撰写教学后记；最后将教案及教学后记上传“教师博客群”，让全体教师共享。其次，校长参与教学质量分析、研讨、指导，如针对教师学科教学素养的培养研究。
　　三、有效开展培养实践，提升教师教学素养
　　教师学科教学素养体现为教学行为并直接影响教学效果，为让教师优化教学行为，我校搭建了各种培养平台。
　　其一，竞赛、交流。一是青年教师教学竞赛。把教师校内竞赛获奖等同于县级竞赛奖次，记入教研组考核和教师个人年度考核。竞赛活动在全校教师中选拔评委，依据《课堂教学评价指标》和评奖办法对参赛课进行评奖。参赛教师教学设计、磨课都由中老年教师悉心指导，彰显了教研组团队的力量。二是说课、评课。课堂教学竞赛期间，学校集中开展以学科大组为单位的说课、评课活动，参赛教师阐述教学设计后，由年级中心发言人评课和全体教师自由评课，促进了教师团队整体发展。三是校际交流。积极融入各级校际交流，与四川省教育教学改革研究共同体成员学校互相切磋、共同促进，与市县兄弟学校进行教学交流，近年来已有大批中青年教师分别在省、市、县各级校际交流平台献课，在活动中强化了自我发展意识、强化了学科教学能力、提高了学科教学素养。
　　其二，课题研究促进教师专业成长。我校现有省、市级学科课题，主要进行学科文化研究与教师学科教学素养的培养。课题组多次探讨学科文化及教师教学素养问题，对学科教学素养与教学质量、教师专业成长关系进行分析、研讨，并达成共识：教师没有较高的学科教学素养，教学质量无从谈起，教师专业成长也是无本之木。推进教师培养从广度走向深度，着重通过开展学科文化和教师学科教学素养的培养研究，促进教学质量提升和教师专业成长。我们通过重点关注小学生语文、数学学科文化习得现状，培养教师学科教学素养，成立了语、数学科研究小组，编写校本培训必读书，如《小学数学思想方法》和《小学数学知识板块结构》。近年来学校每月进行一次语、数学科思想方法讲研活动。课题研究的开展，有效改善了学生学科文化习得现状，实现了教与学方式的根本改变，提高了教师学科教学素养，促进了教师专业成长。
　　其三，科学评价，制度保障。一是制度保障，充分利用各种管理制度，让教师专业成长有制度保障；二是理解教师，多元评价，引领教师创造高绩效，激励全体教师不懈努力、不断成长；三是欣赏教师、品味教师，对教师多一点理解与鼓励、支持与合作，少一点批评与埋怨。关注教师生活、工作和专业成长状态，关注教师生命自觉，真心陪伴教师成长。
　　以提高教师学科教学素养为抓手，着力提高校长教学领导力。带来的效果是：教师设计开展学科性学习活动能力走强，更加关注学生学习状况和课堂生成，能有效设计组织学生学科性学习活动，改善了学生学科文化习得现状。学生充分习得学科文化，形成了较好的学科文化素养。
　　编读点击：学生学科文化习得和学科素养形成受制于教师学科教学素养，有效提升教师学科教学素养是校长教学领导的重要着力点，其实践思路是：帮助教师转变教学价值观念、改革优化教师教育教学行为；文化浸润，强化教师自我发展意识；支持教师改革课堂教学，强化学科教学能力等。
　　（作者单位：夹江第一小学，四川，乐山 614100）