对军校启发式教学的再认识 启发式教学

　　摘　要　启发式教学是一个重要的现代教学指导思想，在军队院校教学评价和教学改革导向下，受到了人们广泛的关注和应用。但是，在实践中贯彻启发式教学还存在一些问题，论文对此进行了深入思考，探讨了应用启发式教学的几点建议。
　　关键词　教学评价　教学改革　启发式教学　再认识
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　近年来，总部在全军院校开展了新一轮教学评价工作，在这个“指挥棒”导向下，教学改革正在向更高、更深的层面发展。启发式教学作为一种现代教学思想日益受到人们重视，在其指导下，军校教学方法在运用、改革与创新方面迈上了一个新台阶。但也应看到，在对启发式教学的认识上还存在这样那样的问题，致使其在军校教学实践中不能得到很好的运用和发挥，因此有必要对启发式教学进行再认识、再思考。
　　1 启发式教学是现代军校的重要教学指导思想
　　启发式教学是以调动学员学习积极性为起点，通过教员的积极引导与学员的能动作用相结合，使学员处于积极思维状态，达到掌握知识、开发智能的目的。启发式教学不仅是军校教学的基本方法，更是一个重要的教学指导思想。
　　1.1 启发式教学的哲学分析
　　启发式教学的哲学基础是马克思的辩证唯物主义。启发式教学认为，学员现有水平与实现教学目的之间的矛盾是教学过程中的基本矛盾，该矛盾的解决主要依赖于学员学习主动性和以往的知识经验，而教员的教只是实现教学目的最有利、最主要的外部条件。教员通过相机诱导发挥主导作用，学员在教员的引导下发挥主观能动性来掌握知识、提高能力并内化为素质，从而实现教学目的、解决教学矛盾。
　　1.2 启发式教学是教学思想与教学观的统一
　　当前，启发式教学已经脱离狭隘的方法论范畴，上升为一种建立在现代教学原理基础上的教学指导思想和教学观。在军校教学中，不仅要用启发式方法进行教学，更要在这一思想的指导下创造具有启发性的新教法。同时，在已有教学法的选用上，应以启发式教学观为指导，筛选具有启发意义的教学方法。
　　1.3 启发式教学是现代军校教学法改革的主导方向
　　启发式教学以辩证唯物主义矛盾律和认识论为自己的哲学基础，正确反映了军校教学规律，是教育史上正确教学经验的理论升华，同时也和现代教育科学发展趋势相一致。在军校教学中，应在观念上确立启发教学的指导思想，一切教学方法的运用、改革和创新都要以是否具有启发性，能否调动学员的积极性、主动性和创造性为标准、为尺度。从这个意义上讲，启发式教学应是现在和未来军校教学改革的主导方向。
　　2 在军校启发式教学中应把握的几个问题
　　2.1 启发式教学的言内之意
　　启发式教学中的“启发”可释义为“开导其心，使之领悟”。由此可见，注重学员对知识的理解与领悟，激励学员的自觉能动性和积极思维状态是启发教学的实质，这也正是注入教学所忽略的根本之处。可见启发教学的言内之意有四：第一，在教与学的关系中，学为中心，教为学服务；第二，凡能激发学员能动性、启迪思维的教学法都是启发式的，都是值得提倡的，在实践中应注重各种教学法的综合运用并改进和创造新的教学法；第三，启发教学的根本目的在于开发学员智能，使其掌握知识、提高能力并内化为素质；第四，在军校教学中应贯彻启发式教学思想。
　　2.2 启发意义下的讲授是对传统式讲授的扬弃
　　讲授式教学古已有之，是一种传统的教学模式。每每提起讲授式教学，一些人常常把它同注入式教学等同起来，认为讲授式教学就是注入式教学，从而在现代军校教学改革中大加挞伐，好像讲授式教学一无是处，应该消失了，教改文件中也不提了，日常授课中也不敢用了。殊不知，这种看法是错误的，至少是偏颇的。应该看到，讲授式教学能够存在上千年，时至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不废的理由。
　　实际上，讲授式教学并不必然等于注入式教学，它只是传统注入式教学思想下的一种教学模式，仅此而已。在传统教学思想下，讲授式教学错置了教与学的关系，认为教员的教是教学活动的中心，从而把注入式讲授看成是传授知识的唯一途径，忽视了学员主观能动性的发挥。这种讲授式是必须加以否定的。然而，正确的否定不是全盘否定，而应是辩证的否定，马克思主义认为辩证的否定是对事物的扬弃。在现代启发式教学思想指导下，经过改革的讲授式是以讲授为主，与自学、对话、讨论、作业相结合，在保留传统讲授式精华的基础上加入了新的生动活泼的元素。这种以教为主、教学结合的新方法，有效地调动了教学双方的积极性，是一种行之有效的教学模式。
　　2.3 不仅在理论教学中，在实践教学中也应贯彻启发式思想
　　在军队院校，有两类基本的教学活动：理论教学与实践教学。二者相辅相成，不可或缺，构成了一个从理论到实践、从基础到应用的军校教学循环系统。经过近几年来的教学改革，在理论教学中贯彻启发式思想已成为广大教员的共识。在启发式教学思想指导下，理论教学搞得有声有色，成效显著。然而在实践教学中却并不同样乐观，这主要有两方面原因：第一，认识上的不足，许多人认为在理论教学中可以搞启发式，而在实践教学中却无此必要；第二，现实上的困难，在实践教学活动中搞启发式有难度，可操作性不如理论教学来得容易。
　　事实上，无论理论教学还是实践教学都是以学为中心的教学实践活动，贯彻启发式教学思想具有同等重要性。鉴于此，应该提高在实践中搞启发式教学的认识，同时加大研究力度，创造出可操作性强的具有启发性的实践教学模式。
　　3 在军校实践中应用启发式教学的几点建议
　　军校教育目的是适应“两多”任务需要，培养具有创新精神和创新能力的德、智、军、体全面发展的新型军事人才。军校教学必须以教育目的为指引，在实践中贯彻启发式思想，优化教学过程。根据教学任务、教员、学员及教学条件，依据一定的标准，通过对教学过程结构成分的合理选择、科学组合，用最少时间，获得最佳的教学效果。
　　3.1 以启发式教学思想为指导，合理选择教学方法
　　军校教学的最大特点是具有明了的专业定向性和职业确定性，它不仅承担着学历教育的教学任务，而且还更多地承担着任职教育的教学任务。根据这一特点，军校教学要以启发式思想为指导，根据教学任务、教学内容、教学对象、教学条件和教员特长等因素选择合适的教学方法。
　　一般地，在理论教学上可采用预习、讲授、提示、讨论、对话、探究、案例、小结等方法；在实践教学中可采用示范、操作、实习、实验、演习、想定作业等方法。
　　3.2 优化教学过程，选择和构建适宜的教学模式
　　教学过程的优化，能够大大提高教学效率与效果。在教学实践中，应合理优化教学过程，在启发式教学思想指导下，充分考虑教学目的、教学对象、教学内容和教学条件的制约，选择最适宜的教学模式。研究各种教学模式的合理组合，探索可能采取的各种教学模式的变式，结合军校教学特点，构建体现军校特色的新的教学模式。
　　一般地，在军校理论教学实践中，对于生长干部学员可采用讲授式、辅导式、开放式等教学模式；对于任职干部学员可采用案例式、讨论式、研讨式等教学模式。
　　3.3 注重课堂实践，努力提高教学水平
　　教学过程的课堂实践，即教学实施阶段，是体现教学设计，达到教学目的的重要环节。在课堂教学实践中，教员应充分启迪学员思维，调动学员的自觉能动性，实现教学互动。应精心设计教学语言，合理使用态势语言，整体调控教学节奏和氛围，形成独特的个人教学风格，增强教学魅力，提高教学水平。
　　3.4 合理选择教学评价，完善教学过程
　　教学评价是教学过程的反馈活动和反馈环节，通过教学评价，能够提高教学质量，控制、调整和优化教学过程。教学评价应从两方面展开：一是对学员学习效果进行评价，不仅仅要看学员学业成就还要看学员综合素质的变化；另一个是对教员教学过程进行评价，主要包括教学目标、教学内容、教学实施、教学效益、教学态度、教学风格等方面。