关于课堂教学“问”的思考|对老师课堂教学的评价

　　【摘要】“问”是教师进行课堂教学的魔法棒，它应具有启发性、创造性、新鲜感、新奇感、幽默感。“于不疑处生疑”、“问人之未问”也应是我们教师课堂教学的理想境界。　　【关键词】课堂教学；思考
　　在全面实施素质教育的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，然而一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的善问活答。因而关于“课堂提问”的探究就很有必要。笔者从多年的中学教学教研工作中体会到，课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。不仅能体现教师的业务功底和教学经验，而且能真实反映学生学数学的思维活动，综合反映学生学数学中的知识、能力、语言、情感、态度等，是启发思维的重要方式。思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从提问中产生，是青少年的一个重要心理特征。
　　完整的课堂提问由“问、答、评”三个环节组成（可以有不完整的提问，比如设置悬念的提问，并不要求学生当场回答，要讲完一节、一章才能回答），虽然，每一环节都有可以师生共同参与，但“答”主要还是由学生来完成，而“问”与“评”则主要由教师进行，这里有一个以教师为主和以学生为主体的统一。下面是笔者课堂教学“问”的几点思考。
　　“问”是提问的首要环节，那么教学中怎样提问才能收到较好的效果？
　　首先要求教师根据课程标准的要求，课本的编写意图，参考学生的认知特征、心理特征，从学科知识角度，精心设计问题。要目的性明确，价值率高，问到骨节眼上，能激发学生的内在动机。
　　设计问题时应考虑四个方面。一是考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，如果是课前提问还常常要联系上节课的内容，起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用；讲授进程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点，要有的放矢，具有针对性。不要信手拈来，离题万里，也没有必要在次要的枝节上喧宾夺主，这里有一个“目的性原则”。二是问题必须与新授知识有关，揭示教材或学生学习活动中的实质矛盾，提问的设计要有启发性、创新性，为学生铺设思维通道，加速思维的进展。在了解学生的认识过程，注意防止负面影响 。 三是问题必须适合学生，根据学生的实际水平和个性特点，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进。要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题。四是考虑教育上“合理”的提问。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理” 提问。
　　其次在提问设计时还应考虑，哪一层次的问题找哪几个学生（有了解、理解、掌握、灵活应用等）？谁先回答，谁后回答？是指名回答还是举手回答？是个体回答还是分组回答？是口头回答还是书面回答？等等，并留有变通的余地，还应设计几个不太复杂的问题，让暂时的“慢生”也能体验到成功的欢乐。只侧重提问少数几个尖子学生，会使多数同学对提问失去兴趣，有规律的点名回答也会使多数同学懒于思考。这里有一个“共同参与原则” 。
　　其三在提问时还要考虑到怎么问？这是一个艺术性很强的问题，避免使用“是不是”、“对不对”等简单、呆板、机械的语言，更不能用质问的口气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。经验表明，提问要力求简明扼要恰如其分，所给的问题要具有思考的价值，词句要具有丰富而深刻的含义，要善于让学生理解，不用空洞的语言，切忌大而空或细而浅。那么教学中怎样提问才能收到较好的效果？在形式上有:①布悬设问，诱发学生的直接兴趣。如引入新课时，宜用布悬设问，诱发学生的直接兴趣 ，学生对新学知识内容本身的直接兴趣，往往是由问题开始的。有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引起对新知识的兴趣。因此，尽量将问题的内容“形象化”、实质“具体化”、概念“题型化”。②导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考；③梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，即是基础较好的学生也难于一下回答。教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，一种是采用递进式问句系列：初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预计的目的；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问句，当学生不能正确作答时，再逐步具体化，直到学生领会了意思，做出正确回答，但不能到此为止，而是再递进回去，以期达到既定的目标。这里，要对学生何处能“正确回答”“不能正确回答”，做到胸中有数。 ④巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度。能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，⑤对教材的重点、难点，宜用激发式的提问。⑥为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问。⑦为了深化知识，不妨变换形式或采用反问。⑧为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段、不同场合，由于不同的需要可以设计出许多类型的提问。但不论何种提问，都有应该问得有启发性，要有一个“启发性原则”。这是因为，课堂提问的启发性首先来源于问题本身的价值。一个鸡毛蒜皮的问题，即使冠以华丽的词汇，也不能给学生造成思维上的落差，更别提引起兴趣与注意了。因此，教师应以极大的气力认真钻研教材，吃透重点、找准难点，把问题提到新知识的交接处，提到知识发展的临近区，提到理论体系的转折处、疑难处、朦胧处、关键处，使所提问题有助于引导学生理解知识的核心和理论的本质。其次课堂提问的启发性又来源于发问形式的创造性，应力求有新鲜感、新奇感、幽默感，能引起认真的注意，真正拨动学生心灵的琴弦。许多教师“于不疑处生疑”、“问人之未问”就很有震撼人心的力量。不是说，记忆性质、背诵性质的提问绝对不能用，而是决不能只用这类稍嫌呆板的问题。同是一个概念，可以正问也可以反问，可以直问也可以曲问，可以明问也可以暗问，可以实问也可以虚问；同样是一个思考性的问题，可以编成因果性的思考题，也可以编成辩认性的思考题，或比较性的思考题，还可以编成解释性、评价性、分析性、推理性、综合概括性的思考题等。课堂提问的启发性还来源于发问时机的恰到好处，问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生装“无疑与有疑”之间，这是一种艺术。有时候，教师讲课中提出的问题，正是学生心中欲说未说的问题，这就是恰到好处。 值得注意的是，并非所有的提问都是有益的、有效的。“徒劳的提问”表现为： ①目标不明确；②零碎、不系统；③无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；④用语不妥、意思不明；⑤感情用事、不重师道；⑥不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。
　　总之，“问”是教师进行课堂教学的魔法棒，它应具有启发性、创造性、新鲜感、新奇感、幽默感。 “于不疑处生疑”、“问人之未问”也应是我们教师课堂教学的理想境界吧。