【浅谈如何在语文教学中培养学生的创新精神和实践能力】如何培养创新精神

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0043-01　　摘要：在语文教学中培养学生的创新精神和实践能力，要让学生变被动为主动，“有中生有”，“有中生无”，“无中生有”，学生从“吸收——储存——再现”的学习模式中解放出来，转向“探索——转化——创造”的模式，营造一种生动活泼，宽松自由氛围，才能培养出高素质的创新人才。
　　关键词：语文教学 创新 实践
　　创新是教育发展的前提，“人无我有”，“人有我优”，“人优我新”，“人新我变”是创新的表现。创新能力是一种积极发现问题，探索问题的趋向和能力，是社会进步和发展的需要和动力。中学语文教育承担着提高全民素质打基础的任务。因此，我们在教学中应该把培养学生的创新精神和实践能力摆在首要位置，才能培养出更多的高素质人才。如何有效地培养学生创新精神和实践能力呢？下面根据我在教育教学中的实践经验，谈谈这方面的一些做法和体会。
　　一、让学生变被动为主动
　　现在“教学”的含义不仅是教给学生知识，更应该教会学生求知。而“研究”的含义正是“探求事物的真相、性质、规律等”，在“接受式”学习中学生得到的是“接受”的本领，在“探求”中，不但事物的“真相、性质、规律”等知识可以获取，而且在“探求”中自然地学会了“求知”。真正的研究是主体积极参与的活动。在主体积极参与的过程中，学生也就磨练了克服困难的意志，久之也就有了好的习惯，也就会形成好的性格。就此看来，把教学的过程理解为研究的过程，恰恰击中新课改的“三维”目标——知识技能、过程方法、情感态度和价值观。要改变原有的单纯接受式的学习方式，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
　　二、让学生“有中生有”
　　“有中生有”是创新的内含之一，指的是通过对已有知识生成过程的追踪探索来获得对已有定论点的知识。传统教学中一个的失败之处就在于忽略知识的生成过程，只重视结果，给学生尽可能地“灌”下更多的东西。其实知识生成的过程，就是让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，提高学习能力。在这个过程中，学生不仅能够获得知识，还能够获得比知识更为重要的东西。例如我在教学《扁鹊见蔡桓公》中，提出了一个问题：
　　师：桓侯的傲慢、固执、不听劝告，最终断送了自己的生命，那么，我们从桓侯之死可以得出哪些教训呢？
　　生1：在我们的日常生活中，如果掩饰自己的缺点、错误，不听从别人的劝告，其实是自己害自己。
　　生2：只有正确对待自己的缺点、错误，及时克服，防患于未然，才能不断进步。
　　师：这位同学说得非常深刻（鼓掌），我们不能拒绝别人的批评和忠告，特别是哪些不太好听，有些刺耳的忠告。中国有句老话怎么说来着？
　　生1：不听老人言，吃亏在眼前。
　　生2：忠言逆耳利于行。
　　师：“良药苦口利于病。忠言逆耳利于行”这是《史记》里的一句话，说得非常好。桓侯明明有病，可是他却偏偏不肯承认，更不愿意接受治疗，大家能用一个成语来概括这个意思吗？
　　生：（齐答）讳疾忌医。
　　由此看来，我们在教学中应尽可能地把知识的结果不直接告诉学生，而让学生亲历发现知识的过程。
　　三、使学生“有中生无”
　　“有中生无”是创新的内涵之二，指的根据已有的材料来生发新的思维。在时机成熟的时候组织专题教学，有利于系统全面透彻地把握知识体系并深得其中精髓，也更有利于从相关媒体中汲取营养，正如一艘大船更易于在汪洋大海中劈波斩浪一样。我们应善于对教材进行优化处理，要注意抓住“教材”的创新点进行创新技能的训练。例如我在教学《天上的街市》一文中，根据教学内容提出以下问题：
　　师：现在请同学们描绘你自己想象中的太空景象或者是你到天空中游玩的前景。注意充分运用这节课我们学习的联想和想象的写法。请大家积极发言：
　　生1：我遇到了外星人，他们热情的招待我，请我到太阳上去吃烧烤。那儿并不热，因为他们从地球上运来了山东青岛的“海尔”空调。
　　生2：我的皮肤得到了改变，我领着外星人到地球的火山上洗澡，那热乎乎的岩浆让我们觉得很舒服。
　　生3：我为牛郎织女修了一座桥，他们请我到他家做客，用天上的美味佳肴招待我。
　　生4：我送给牛郎织女一艘航空母舰，他们就不怕王母娘娘了。
　　生5：我到太上老君那儿玩，他送给了我长生不老丹。
　　生6：我到了火星上，正碰上联合国开大会，讨论火星开发利用权，中国人已获得了八百平方公里的开发利用权，百年后，火星上又有了一个繁荣昌盛的中国。
　　看来在教学中，要激活学生已有的知识储存，尝试相关知识的综合运用。在综合运用各种知识中，触类旁通产生新的思想。
　　四、使学生“无中生有”
　　“无中生有”是创新的又一内涵，指的是通过自己感兴趣但又比较陌生的某一问题的研究生发出新思维的过程。我们要通过探究活动，把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，培养学生发现问题和解决问题的能力。探究阶段是思维内化的形成期。学生自主地探究性学习的过程就是发现问题，探究问题，解决问题的过程，他能培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能，因而对学生来说，这个过程也就是创新的过程。实践表明，探究性学习活动可以用外部活动引发内部活动，使学生和创造融为一体，使学生个体的“自主性”在参与式的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。为此，要培养学生发现问题和提出问题的能力，提出解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述感想和交流成果的能力。
　　为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习模式中解放出来，转向探索——转化——创造的模式，要积极营造一种生动活泼，宽松自由氛围，重视学生创新意识和创新能力的培养，才能培养出高素质的创新人才。