【提高农村学生习作水平之我见】

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0096-01　　摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它也是小学生掌握和运用语文知识的标志。多数教师认为：农村的孩子视野狭小，见识少，写出来的习作自然没有城里孩子的流畅，有创意。在多年的农村语文教学生涯中，笔者认为：生活是创作的源泉。农村的孩子也聪明作文教学不能局限于在课堂上讲授作文的方法，更重要的是要引导学生关注现实，热爱生活。只在常抓不懈，他们也能写出好文章。
　　关键字：农村 小学生习作 挖掘 自然资源 拓宽时空
　　农村小学由于受客观条件限制，课外书籍短缺，学生读书看报和接收媒体信息的机会较城市学生少，见识面窄；由于受方言影响，又忽视说话训练，农村学生口头表达能力普遍偏低。这些都妨碍学生习作水平的提高，造成农村小学生习作低效现象。许多农村教师经常叹息农村生活枯燥，学生知识面窄，习作教学质量难以提高等等。但是农村教师要有课程资源意识，并积极开发和利用农村独特的资源优势资源，开阔学生视野，自主获取习作资源，重语言积累和训练，习作教学效益就能大幅度提高。因地制宜创特色，山村也能稳步走向新课程。
　　一、因地制宜，发掘各种习作资源
　　1.开发鲜活的自然资源
　　农村学生直接亲近各种自然形态。山村乡野环境优美，学生住在林木茂盛的村庄，游玩在广阔无垠的田野。春天万物复苏、绿树红花、燕子垒窝、农民耕种……夏天小溪洗澡、树下乘凉……秋天采摘野果、田间收割……冬天林间玩雪、田野溜冰……农村的孩子生活在五彩缤纷的山野中，上树摘果、下河摸鱼、饲养牲畜、葡萄架下听老人讲故事。这些饶有情趣的事儿，给学生留下难以忘怀的印象，是学生习作的好素材。
　　2.留意独特的人文资源
　　山村还留着很多流传下来的风俗习惯。逢年过节，带有区域特色的庆典和饮食，每月集市，拜神恭佛、节日祭祀等，儿童也能亲眼目睹。这些城里孩子没有的见闻，也可以收集成为小学生的习作素材。
　　3.利用区域的社会资源
　　农村学校也有特别社会资源，工、商、农、牧、渔几乎涵盖了各种生产劳动，儿童观察这些生产劳动的视角也特别好，甚至身临其境体验一些生产劳动。农村学生有丰富的劳动实践：田间拔草、园里收菜、养鸡喂鸭、放牧牛羊等。劳动体验给儿童带来深切的感受，也是习作的绝佳素材，是城里孩子难以获取的。社会主义新农村的变化惊人，每一物像都可进入小学生习作。山村的人更朴实、纯真，人际交往处处洋溢着浓浓的真情，耳濡目染，习作的字里行间也流露真情。
　　二、克服障碍，积累语言，勤练精批
　　1.消除恐惧——降要求，多鼓励
　　不少基础差的学生一提作文就头痛。对于这些学生，开始训练可适当降低要求，从说话开始训练，怎么说就怎么写，习作就如说话一样，写自己感兴趣且熟知的事物，写一段就一段，同学帮助修改补充，就可完整一些。即使文中出现方言、口语，通过教师指点，也会慢慢改变过来的，有点滴进步就鼓励，先让这一部分人树立起习作的信心。
　　2.学会具体——细观察，勤练笔
　　我们常常看到小学生作文中描写这样的场面：“我与同学们一起走呀走呀就走到了目的地。”究其原因就是忽略了对事物发展过程的细致观察，平时没有积累足够的语汇，表达不具体。教师指导学生抓住特点跟踪观察，要有意识地锻炼学生观察的目的性、精确性、全面性，养成良好的观察习惯。指导学生对小鸡出壳——小鸡下地——母鸡带小鸡——小鸡学捉虫全程仔细观察，写出《可爱的小鸡》就具体生动了。
　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”教师不仅要培养学生观察兴趣，要留心周围的事物认真观察，更要坚持写日记或随笔，把自己见的、听的、做的、玩的记下来，多则几段话，少则三言两语，一两个新鲜的词语也行。生活中多练笔，不但能记下自己印象深刻的事情，积累作文素材。平时同学间多交流，从说到写，内化积累，变消极词汇为积极词汇，能运用的词汇就多起来。同时还要求学生广泛阅读，接收众多的新信息，从社会、人群、书籍、报刊、电视、网络中以不同的方式学习语言。让我们的孩子明白，只有持之以恒，勤于思考和练笔，才能提高自己的作文水平，只有多练笔才能找到自己在写作中的不足。
　　3.杜绝虚假——写实事，抒真情
　　在一些学生的习作中还可以看到雷同的现象：写好人好事，大多是扶瞎子、推车子、捡包子、让位置之类；为表现勇敢，不惜编造自己病痛或长辈伤亡的故事。这样为作文而杜撰虚无事物，“为赋新词强说愁”，做人与作文分离。教师要引导学生多留心周围的事物，多开展一些语文实践活动，鼓励写真人真事，让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作素材，提高人文素养，写出童真、童趣、童心。在习作批阅中，我对那些写真情实感的学生给予肯定和鼓励，尊重他们的情感。对积极正确的思想予以爱护培养；对有偏激不太正确的思想观念，不挖苦、讽刺，保护他们的自尊心，为学生保守秘密。还充分利用不同的方式、方法同具有不同观念的学生交换意见和看法。用讨论的口吻向学生讲道理，用心与他们交流沟通思想感情。这样就鼓励了学生在习作训练时敢于说真话、写实事、抒真情，真正达到了教书育人的目的。
　　4.削弱套用——勤面批，自修改
　　学生中很多套用作文，甚至背诵几篇范文略加改动应付习作任务。不可否认，儿童模仿范文的写作方法、谋篇布局的方式固然有必要，但长期套范文应付习作或考试，将影响学生的创造思维，在前人的老路徘徊，不思进取。为培养学生的独创性，一发现学生套用范文痕迹就面批给予指出，习作中有个性特征闪现之处极力鼓励。学生习作的主题范围要广，让学生能找出材料表现自己想要表现的主题，鼓励学生自拟题目，自由表达。文章不厌千回改，千锤百炼出精品，所以同时要重视学生在自改和互改中提高写作能力，让学生都养成一个修改自己作文班的好习惯，因为通过修改，孩子们就能认识和发现自己作品的优缺点，从而在以后的写作中吸经验和教训。这样，才能很快地进步。
　　生活处处有作文，引导学生在生活实践中学作文，走“生活作文”之路，是农村习作教学有效途径。因此，只有教师自己不断学习新的知识，在实践教学中不断更新教学理念、与时俱进，勇于探索习作教学法，才能取得更好的教学效果。