历史学习中学生创新思维的培养_

　　　　历史教学已不再是把历史知识传授给学生的陈规教法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图标教学等教学方式，运用多媒体等先进的教学手段，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、归纳、比较、概括的能力，提高学生的创新素质。在历史教学实践中，我着重从学法上培养学生的创新思维。
　　创新思维是借助联想、运用知觉、释放灵感的方法，去进行自主创新的思索，是一种非逻辑化的思维。
　　一、联想
　　学生根据教师提出的问题，对历史现象进行顺向、逆向、横向、纵向的联系联想，再根据资料内在的依存关系加以综合，总结出事物发展的原因和规律，如通过对太平天国、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命失败原因的联想，引导学生认识到：无论是旧式农民革命，还是民族资产阶级革命，都不能使中国摆脱半殖民地半封建社会的命运，在中国，资本主义道路走不通，走社会主义道路是历史的必然，从而在解决问题中培养创新思维。
　　二、直觉
　　对相类似的历史事件进行直觉分析比较，找出异同、探求其本质区别。如对巨鹿、官渡、赤壁、淝水等战例的分析，学生通过比较可知其共同点——以少胜多；再通过纵深分析引导学生理解明白：决定战争胜负的因素在于人心的得失、社会制度的优劣、经济基础的厚薄、技术手段的高低、指战人员的勇怯。由此学生不仅掌握了四次战役的特点，而且利用其直觉特点，使其在分析问题时培养了创新思维。
　　三、灵感[HJ0.1mm]
　　在思维过程中，依靠灵感的活动，以个别事物或现象为典型，推理、归纳出该类事物或现象的普遍规律，或运用已知知识去推导未知知识即释放灵感。如马克思指出“人类社会的每一次巨大进步，都是以牺牲部分社会成员的利益为代价的。”引导学生以英国圈地运动、美国“西进运动”以及日本的倒幕运动的史实来说明。学生通过对三个运动的推理、归纳，就可得出结论。马克思的论断，反眏了人类社会转型时期的一般规律，说明人类的进步必须以牺牲落后的社会成员的利益为代价。由此认识到，我们必须遵循人类社会发展规律，跟上时代前进步伐，才能避免成为牺牲品，这样把政治与历史结合起来，用历史事实来证明政治观点，用政治观点来解决历史问题，启迪他们运用创新思维。
　　以上只是对几年来教学实践的总结，通过创新思维学习方法的培养，既完成了教学任务，又提高了学生的阅读观察记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力，最终增进学生的创新意识，激发了学生的历史学习兴趣，提高了历史教学的效果。
　　（作者单位：河南省新安县五头三中）