[以《老王》为例谈我的批注式教学实践与反思]老王课文批注

　　摘 要:本文论述了笔者采用批注式教学法教授杨绛女士的散文《老王》的具体实践及教学反思,认为批注式教学能促进高中语文阅读与写作的有效融合,能让个性阅读得到回归;强调了实施批注式教学需要教师转变教学观念、提升个人解读文本和批注的能力、构建和谐课堂并做好指导工作,以真正实现批注式教学的价值。
　　关键词:语文阅读 批注 个性
　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-082-02
　　现今的高中语文教学却在引导学生往“标准化”的方向前进,不仅限制了学生的阅读自由,扼杀了学生的阅读兴趣,而且使高中学生的语文阅读呈现趋同化现象并日益严重。因此,高中语文教学迫切呼唤个性阅读的回归。
　　苏教版语文教材必修一“月是故乡明”这个专题中,编者在每篇文章的每一页上都设置了“对话栏”,《想北平》《我心归去》《乡土情结》的对话栏里有编者的点评示例,而《前方》《今生今世的证据》的对话栏是空白的。必修二教材《林黛玉进贾府》的“活动体验”里,也出现了清人脂砚斋以及现代作家王蒙对《红楼梦》人物评点的片段并设计了相应的练习。必修三的《离骚（节选）》也设置了“对话栏”。编者的意图很清楚,希望教师能引导学生采用评点的方式进行文本研习。由此我想到“批注”这种读书方法,也想到把“批注”带进语文教学,让个性阅读回归。
　　所谓批注,是指在阅读过程中主动运用已有的知识储备、生活经历与情感体验等与文本进行广泛、深入、全面的对话,并直接在文本上圈点勾画,写上阅读心得、感悟及困惑,留下自主阅读的思想轨迹的一种读书方法,它是我国文学鉴赏和批评的重要形式。在教授杨绛女士的散文《老王》时,我安排两个课时,初次实践批注式教学法。
　　一、批注式教学过程
　　（一）课前预习,“放羊式”批注
　　很多老师都否定“放羊式”的教学法,认为这是没有目标、没有组织的表现。但我认为,关在“羊圈”里的“羊”如果不放出来让它们自由寻找“食物”,它们又怎么会明白“寻找”过程的美妙与“寻找”方式的重要呢？作为批注教学的预习作业,我是这么要求的:《老王》是一篇大家很熟悉的课文,因为初中时候我们学过。那么现在,作为高中生的我们再读《老王》,肯定会多了一些新的体验与感悟,请大家认真阅读《老王》,圈圈、点点、划划、写写,把阅读体会、感悟及困惑写在你的书上,留下只属于你的阅读痕迹！
　　（二）课堂交流,我的批注我做主
　　卢梭说过:“最好的教育就是毫无作为的教育,最主要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”在《老王》教学的第一课时,我把时间留给学生,让他们尽情展示自己的预习批注,交流、讨论。我负责记录每个发言学生的批注点及批注梗概。自由的课堂激发了学生的积极性,他们纷纷发言,我如实记载。备课时我自己也对《老王》进行了批注阅读,我以为自己的批注已经比较细致全面了,但是没想到学生有更细的批注点和更独特的文句解读思维。很多学生的表现让我刮目相看,我也真正体会到“所有的文本的活力都是因为有了阅读者才被赋予的”这句话的含义。
　　（三）整合批注,归类展示做引导
　　学生对《老王》的批注是宝贵的教学资源,我在记录下来的批注中挑选有意义的内容加以整合,归纳成五大方面,并附以精彩批注及学生姓名,在第二课时中展现给学生:
　　1.重点词语批注
　　如:“有人说这老光棍大约年轻时不老实”中的“大约”,写出了某些人对老王的恶意中伤,也写出了老王精神上的不幸。
　　2.关键文句批注
　　如:“可是过些时老王病了,不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好。”从这句话中可以看出“我”其实对老王的关心是很不够的,这为下文作者的“愧怍”做了铺垫。
　　3.标点符号批注
　　如:“有个哥哥死了,有两个侄儿‘没出息’。”为什么原文中“死了”没用引号而“没出息”用了引号呢？因为哥哥死了是客观事实,而两个侄儿究竟是不是真的没出息作者就不得而知了,也许这里的“没出息”仅仅是老王所谓的“没出息”,可见两个侄儿与老王之间关系很不好,从中更能看出老王的不幸。
　　4.修辞手法批注
　　如:“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”本句采用拟物和夸张的修辞手法,写出了老王步履维艰、身体僵直的形态,给读者留下深刻的印象。
　　5.质疑性批注
　　如:“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者应该是更深的不幸。”为什么说后者是更深的不幸？
　　上述五大类批注的呈现,既展示了学生的阅读个性,及时肯定了相关学生所做的批注,鼓励了他们做批注的积极性;又让所有学生熟悉了阅读批注的基本角度,明确了阅读批注的切入点。
　　（四）结合教学目标,有针对性的处理学生批注。
　　我把学生的批注分为无效批注、一般批注、有价值批注三大类。无效批注指不符合高中学生阅读要求的批注。一般批注指符合高中学生阅读要求但无特色的批注。有价值批注指见解深刻、角度独特的感想与理解及有探讨价值的质疑性批注等。课堂上我引导学生重点分享那些见解深刻、角度独特的感想与理解,集体讨论、探究那些有价值的质疑性批注,从而既扩大学生的思维广度,又拓展学生的思维深度,让学生批有所得,得有所感,感有所悟。最后再总结批注得失,去粗取精,引导学生对文本进行二次批注。
　　二、 批注式教学收获
　　1.批注,让个性阅读得到回归
　　批注能充分调动学生的阅读主动性,让学生成为真正的阅读主体,成为语文学习的主人。学生在与文本独特的心灵对话中,形成自己独特的理解和思想,体验到语文学习带来的乐趣和成就感,实现了“自主读书”和“个性感悟”的和谐统一。
　　2.批注,促进了高中语文阅读与写作的有效融合
　　批注本身就是一种读写结合的学习方式,它在“阅读与鉴赏”方面提升学生解读文本能力的同时,也在一定程度上训练了学生的语言文字组织和表达能力,所以,高中学生批注能力的提升也是学生读写能力的提升。