【浅议阅读教学中小练笔的设计策略】如何在阅读教学中开发小练笔

　　摘 要 阅读教学中，读和写互相促进、相辅相成。精心选择读写结合点，让学生及时进行模仿和创造性的练笔，从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，对于提高学生的写作水平有很大作用。
　　关键词 阅读教学；小练笔；仿写；补白；续编故事
　　一、学酿花蜜，读中仿写
　　“文章就是例子”。小学语文课本中所选的课文，大多是名篇名作，是典范的现代白话文著作。在进行语文教学时，把阅读教学与习作训练紧密结合起来，要明确阅读教学为习作训练提供了哪些条件，打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识，学习哪些技巧。阅读教学的目的之一，就在于树立榜样，使学生写作时有所依傍。阅读课重点讲什么，就让学生写什么。可以访写句式表达、段落构成。学习《秋天的雨》一课时，我抓住“秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了”这一句子，适时进行表达训练，采用“( )是一把钥匙，把( )打开了”的句式，发散学生思维，进行语言训练，学生们兴趣盎然， ，纷纷举手发言:“毛毛雨是一把钥匙，把春天的大门打开了。”“炎热是一把钥匙，把夏天的大门打开了。”“飘洒的雪花是一把钥匙，把冬天的大门打开了。”“阅读是一把钥匙，把知识的大门打开了……”对文本中典型句式的训练，有效地提高了学生的语言表达能力。还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想甚至整篇仿写。如学习《翠鸟》一文时，作者介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人，比喻，对比等多种修辞方法。针对本篇课文特点开展拓展性学习，设计随文小练笔、描写自己喜欢的一种小动物的外貌、生活习性、活动等特点，学生在有趣的“评选动物明星”的情境中写出了《可爱的小白兔》、《美丽的大公鸡》、《能干的小狗》、《调皮猴子》等好习作。
　　二、见缝插针，补白延伸
　　语文教材中，有许多课文都留有“空白”， 这不是作者行文的疏忽，而恰恰是作者不忍点破的韵外之意。教师若能深入的钻研教材，敏锐地发现“空白”，找到读和写的结合点，让学生巧妙补白，在学生最想表达的时候进行小练笔，能有效激发学的灵感，挖掘学生的创新潜能，使课堂上精彩的生成随处可见。教学中可以抓关键词语、情节高潮点、教学重点、课前背景、标点符号处进行补白，往往会达到意想不到的效果。如教学《去年的树》一文时，在文中这样讲述：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯花看了一会儿。”我顺势引导“此刻，当鸟儿看到了这凄凉的一幕时，它会想些什么？说些什么呢？你能把自己想象成那只小鸟吗？”简单的几句话蕴含着意味无穷的想象空间，学生感悟四次对话的心理感受也不断积聚，正是诉诸于笔的最佳时机，设计这样的“小练笔”，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。有些文章结尾给读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行补白。如《小摄影师》的结尾：小男孩子还会再来吗？如果他来了，又会发生些什么事呢？又如《爬天都峰》结尾处，我进行了这样的设计：同学们，课文到现在已全部学完了，假如老爷爷和小妹妹就在你的面前，此时此刻，你想对他们说些什么呢？像这类抒情的文章，都可以通过续写的方式进行补白训练。
　　三、顺水推舟，续编故事
　　有些文章结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，教师可以让学生通过合理的想象、联想和幻想，鼓励他们进行创编活动，就可以激活学生的想象力，闪现出智慧的火花。如阅读了《龟兔赛跑》后，续写《龟兔第二次赛跑》。新故事与原来的故事情节有一定联系，新故事的中心思想可以是原来的，也可是新中心思想。这类续写，要指导学生理解原文的主要内容和中心思想，保持一定的连续性一致性，还要有新意。
　　如学习寓言故事《滥竽充数》后，就会留下疑问：齐宣王死了，他的儿子齐缗王也喜欢听吹竽。可是他不要许多人一齐吹竽，而是一个一个地单独吹给他听。那位南郭先生无法在乐队混下去了，只好溜溜地逃走了，他会去哪里？去干什么？结果怎样？让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事情。有个学生这样写道：“经过这件事后，南郭先生知道自己这样浑水摸鱼是行不通的，于是痛下决心去音乐学院拜师，每天别人还没起床他就早已开始了练习吹竿，天黑了他还在练习着先生新教的曲子。不管寒冬还是酷暑，就这样苦练了三年，最终以真凭实学又回到了齐王府，受到了齐缗王的称赞，因为表现非常出色，他还得到了比原来多两倍的俸禄，衣食无忧。”还有一名学生这样写：“他又去学了很多手艺，可都因为吃不了苦，最终半途而废，一事无成，没有任何技能的他，再也没有找到一份好的工作。只能靠打杂混一口饭吃，临死之前他懊悔不已，告诉儿子说没有真才实学只能混一时不能混一世，一定勤学苦练真本事。”
　　四、渗透写法，内化吸收
　　著名教育家叶圣陶的教育思想十分可贵。“教是为了达到用不着教。”这是他的教育思想的精髓。在阅读教学过程中，借助教材特点，引导学生学习作者的遣词造句，布局谋篇以及写作手法，以课文为“贴”进行有效地“临摹”，从而掌握习作的方法，形成技巧，受用终生。如学习《金色的草地》第三自然段，草地颜色的变化及原因之后，及时渗透，点拨学习作者的写作技法，设计小练笔，让学生写了喇叭花早、中、晚的变化（按时间顺序写一段话）；又如选读课文《我爱故乡的杨梅》，课文采用先总后分的写法。先总述爱杨梅，在分述杨梅树和杨梅果。作者通过细致观察写出了杨梅树的美丽；又抓住了杨梅果的形状、颜色、滋味，写出了杨梅果的可爱。.在教学中，我努力指导学生反复诵读课文，揣摩作者怎样抓住特点进行观察和描写的的。课后设计小练笔，让学生模仿作者的表达方式和构段方法，写“我爱家乡的杏树”，这样就从文本中习得法，在拓展中用其法，充分发挥了课文对习作的指导作用。
　　阅读教学是写作教学的重要基础，教材中有着小练笔训练内容，为学生的作文提供了鲜明的画面。生动的材料和思维的空间，教学中，我们要结合阅读教学内容，找到读写结合点，充分发挥语文课本的最大效益，加强读写训练、提高阅读教学的实效性。