如何对学生进行五个认同教育【教育工作要注重学生的自我认同】

　　摘 要 有一个现象：一个备受老师好评与关注的班集里的学生无论是在学习上还是其他方面都表现非常积极上进；而一个经常被批评漠视的班里的学生则几乎在各方面都消极懒散。　　关键词 教育工作；学生；自我认同
　　有时我们会认为这是学生问题。但还有一个不容忽视的现象是：当我们把一个消极懒散有着很多缺点的学生安排进一个优秀上进的班里后，他在很大程度上会变得更积极起来，很多方面会进步；相反，当我们把一个上进的优秀学生安排进一个被我们不停指责批评的班里，他也会相对的消极散漫很多。再看一个现象：当我们关注某个学生，不断予以鼓励与表扬时，他会越来越乐于表现自己，越来越上进，成绩也越来越好；当我们不停的批评某个学生时，我们会发现他的问题越来越多，似乎都教育不过来。
　　现在我们分析一下这些现象的原因：当我们长期的去关注和表扬一个班或一个个人的时候，被表扬的集体里的各成员或被表扬的个体会在他的内心里生出一种强烈的成就感与荣誉感，会产生一种价值认同。这种心理也必然会促使他更努力，去维护这种优越感，从而表现得更积极上进；而当我们长期批评一个班或一个个人的时候，被批评的集体里的各成员或被批评的个体会渐渐的陷入一种自卑，久而久之在内心生出自我诋毁自我放弃的想法。内心的茫然与自卑表现在行为上就是懒散无动力，得过且过，甚至自暴自弃。
　　这种现象提醒我们，在教育工作中，重视学生心理，注重呵护学生的自我认同是尤为重要的。特别是当我们面对一个我们所谓的“问题班级”或“问题学生”时，如何在教育中把握好这一点更是关键。否则不但我们不能对其进行教化，甚至会将他们的问题进一步激化。
　　那么我们应该从哪些方面去做呢？我个人认为，至少应该注意下面四点：
　　第一，不要随意对一个班集体表示失望。我们有些老师喜欢对所教班级发表牢骚意见，不管与同事聊天还是在面对学生的教学工作中，往往都不经意的说这个班怎么怎么不行，毫不掩饰的表现着自己的不喜欢甚至不屑。不能否认，这些班里的确总会有一些让人头痛的学生，班风学风也肯定存在着一些问题。但老师若经常性的这样去批评和牢骚不断，则不但那些问题学生 悔改，那些原本还想上进的学生怕也要受不小伤害。最终甚至导致所有学生都站到了自己的对立面，形成不断恶性循环的后果。
　　第二，尽量对学生进行个别教育，不要在全班发牢骚。哪个学生犯了错，我们便找哪个学生进行教育，不要一打一大片，因一个人的问题要求全班承担苛责与批评。我们中有些老师也有这样的不好习惯，看到班上谁犯错了，在课堂上就对着全班人大声责骂，而且往往矛头所指还不是那个犯错的学生，而是全班学生。很多学生不得不无辜挨骂。
　　第三，尽量不要对班级与班级之间做故意的贬低比较。班与班之间有比较有竞争原是好事。但如果我们的比较变成了故意贬损，则不好了。有些老师为了激发学生的耻辱感，逼其上进，喜欢采用这样的比较方式，以为学生可以“知耻而后勇”，但不知偶尔的这样刺激一下无妨，若时间久了，则不但“知耻也不勇”甚至“破罐子破摔”了。
　　第四，向学生表达期望，并不失时机的向学生传递乐观充满希望的信息。当学生在某件事上有进步时，要给他们鼓励，给予表扬。我带的班原来学生英语成绩差，几乎年级倒数第一，但英语老师并不因此对他们表示失望，相反却一再强调自己喜欢他们，说他们有着一些什么样的优点。学生也逐渐喜欢上她，在半学期后，英语成绩突飞猛进，在所有平行班中进入了前列。这是个很好的正面例子。
　　当然，要在教育中呵护学生的自我认同感，这还涉及很多的心理学问题。我们能做的绝不仅仅是上面四点。在此，我仅作抛砖引玉，希望有助于我们在教育工作中做得更好更有效。