【如何对少数民族学生进行汉语写作教学】少数民族衣服

　　摘　要　写作能力体现的是语言的综合能力，对于初级汉语水平的少数民族学生，应该怎样进行写作教学？本文从打基础、渐提高和习作讲评几方面进行了论述。　　关键词　少数民族学生　汉语写作教学　教学方法
　　中图分类号：G75　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2012）17-0047-02
　　由于各种原因，少数民族大学生的汉语水平相对较低，有的学生刚来时甚至写不出一个正确的汉语句子，更别说写作文了。他们很难在较短的时间内掌握听、说、读、写技能，尤其是汉语写作，对他们来说更是难上加难。那么，针对这些学生，我们在进行汉语写作教学时就应当因材施教，从打基础入手，循序渐进地提高他们的汉语写作水平。
　　按照语言学习的规律，汉语写作教学的顺序应该是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是桥梁，“篇”是目的。整个教学应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。把三个阶段衔接起来，反复练习，使学生在大量的语言实践中学会运用词句，最终形成篇，从而达到在汉语写作教学中“教、学、用”三者的统一。为此，我们应该采取以下方法：
　　一、打牢基础
　　进行汉语写作需要一定的词汇量，而初级汉语水平的少数民族学生的词汇量相当贫乏，他们在进行汉语写作时常常是词不达意，或者词语滥用，或者把维汉词语等同起来。因此，对他们进行基础性的训练是非常有必要的。
　　1．听写练习
　　听写每个单元范文中的重点词语和句子。听写练习既能练听，又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。除此之外，教师还应该要求学生不仅要掌握某一个词语，同时要掌握与该词语有关的同义、近义、反义词和形近词等等，使词汇得到最大限度的重复出现。
　　2．口语练习
　　英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师可以让学生做口头或笔头造句练习，模仿教材中的例句做替换练习等，以此巩固所学词语。教师应注意汉维语言结构的区别，减少维语式的表达错误，通过错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
　　3．连词成句
　　给几个顺序错乱的词语，让学生连成一个完整正确的句子。进行连词成句的练习，主要是为了解决初级汉语水平的少数民族学生写作时“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写作的兴趣，拓展他们的创造性思维，更好地为以后的连句成篇，甚至是自行写完整的作文打下基础。
　　4．看图写句
　　看图写句是写作文的基础，它是把自己的所见、所思、所感用语言文字表达出来。指导少数民族学生用正确的句子把图的内容写下来，是作文训练的一项重要内容。
　　根据图片的内容和相应的提示词语，写一个正确、完整的句子，这项练习是在前三项练习的基础上进行的，要求学生有一定的词汇量。所以，可以说这个阶段的写作练习已经进入到了相对较难的阶段。
　　5．调整句子顺序，组句成篇
　　把一组顺序打乱的句子按照一定的顺序整理成一段通顺连贯的话，这能训练学生对句子的理解能力、有条理表达能力和构段能力，还有助于提高学生的写作能力。教师必须指导学生仔细阅读每句话或每组句子，理解它们的主要内容，然后综合各句的意思，想想这些话主要说的是什么内容，再想想全段的内容按什么顺序排列好，按确定的排列依据排列顺序。
　　二、逐步提高
　　学生有了一定的词汇量、句型知识、表达能力、语感等，这时就可以进入进一步的写作阶段。当然，这个写作阶段也是一个循序渐进的过程，具体的训练方法如下：
　　1.缩写练习
　　缩写是按照一定要求，把原来较长的一篇文章，压缩成一篇较短的文章，是写作训练的基本方法之一。教师在教学过程中应指导学生进行缩写训练时不能改变原文的中心思想，不能改变原文的基本内容，不能改变原文的体裁。
　　2.扩写练习
　　扩写是一种写作训练方式，是把原来较短的一段话或一篇文章加以补充、扩展，使其内容更充实，思想更鲜明，语言更生动。教师在教学过程中应指导学生进行扩写训练时不能改变原文的中心思想、基本情节、文章的体裁和人称等等。
　　3.仿写练习
　　仿写，顾名思义就是模仿写作。在写作教材中，每一个单元往往都有一两个有较强代表性和实用性的主要句型。教师在上课时可以围绕这些句型设计小作文，鼓励学生在阅读范文后仿写相似题材和内容的文章，这样写作就不容易出现结构混乱、内容空洞等现象，对提高写作能力很有帮助。
　　4.改写练习
　　改写，是根据一定的要求，改变原文的形式或部分内容的写作训练方法。改写主要分为内容上的改写和形式上的改写两大类。内容上的改写是指改变原文的中心思想、改变原文的主要人物，或把原文的暗线改成明线。所以，教师在指导学生进行改写内容训练时应强调要以原文为题材，用自己的语言，按照题目的要求，写出一篇新的作文，而不是原文的照搬照抄。形式上的改写则要求只改变原文的形式，如文体、语言、人称等，不改变原文的内容。所以，教师在指导学生进行形式改写训练时应强调内容忠实于原文，人物、事情和中心思想不能改变。
　　三、进行有效的讲、评、改
　　只写不评、不改，学生很容易对写作失去兴趣。但是学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改一次作业常常需要很多时间。这样就会出现拖延讲评的现象，可能会降低训练的效果。所以，教师可以采用多种批改方法，可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。教师也可以把学生习作中的典型错句整理并写在黑板上，在教师的引导下，让学生共同来修改。文章中的错别字、词语滥用、句子表达错误、结构不合理等都是学生平时司空见惯的，让他们自己去发现、去改正，这样做，增加了学生参与的积极性，对典型错误印象较深。
　　总之，写作能力是对一种语言掌握的综合体现，写作能力的培养和提高也不是一朝一夕的，尤其对于只有初级汉语水平的少数民族学生来说更是不易，它是一个长期复杂的训练过程。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用汉语写作的好习惯。
　　参考文献：
　　[1]赵洪琴，傅亿芳.汉语写作[M].北京：北京语言大学出版社，1994.
　　[1]姜彩英.初中英语写作教学方法初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011.(12).
　　（责任编辑　刘　红）