[初探“数文结合”的魅力]京剧的魅力作文1000字

　　在数学课堂上，逐步与语文学科渗透整合，允许诗词、散文、故事等文学形式走进数学课堂，让学生充分感受“文学（语文）”在数学中的独特艺术魅力的同时，增强数学学习兴趣，提高学生的数学学习效率和能力，这是必然趋势。下面笔者就结合自己的教学实践和学习心得摘几个“数文结合”案例，谈谈自己的感悟。
　　一、引用语文课文内容，导入新课，明确概念
　　感情读课文《小松树和大松树》：
　　山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。
　　小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”大松树没有回答。
　　小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯摸着小松树的的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
　　小松树听了，惭愧地低下了头。
　　这是数学课《多些、少些、多得多、少得多》的导入，很难想象吧！教者精心创设“诵读语文课文《小松树和大松树》”的情境，乍听不像是枯燥无味的数学课，目的是创设愉悦轻松的课堂氛围，以此为载体导入“多些、少些、多得多、少得多”。从学生已有的知识经验出发，引入新概念；读课文，也给学生提供勇于思考、积极发言的前提。紧接着，教者顺势提出一系列问题：①山下的松树比小松树 　　 。②（找出一位学生和老师比高）他比老师 　　 。③（两位差不多的学生比高）甲比乙 　　　　 。（矮一些）
　　教师在实际的教学中要善于从学生熟悉的“文学知识”中抽象数学问题，并以此为载体创设“数学情境”，作为知识的“生长点”和“落脚点”，有效地实现“数文结合”。譬如，《小松树和大松树》是学生在语文课中早已学过的课文，可以说是“耳熟能详”，以此作为知识的“生长点”创设情境导入课堂教学，有效地整合语文与数学的内容，既避开了数学的枯燥，又能点燃学生的思维火花将所学知识融会贯通，体会到学习数学的乐趣。因此，新课程理念下的数学课堂，要多多关注学科间的联系和渗透，为学生数学学习创设广阔的文化背景，我们数学教师要多做生活中的有心人，巧妙地整合学科资源，如善于将趣味语文引入数学课堂，把一些抽象的数学概念用直观形象的语文知识来展现、描述，丰富数学的形式，使严谨的数学生动起来、活泼起来，让学生真正能够享受快乐数学，体味学习的乐趣。
　　二、穿插丰富的古诗词，韵味横生，激发兴趣
　　笔者发现，在数学教学中经常有意识的引入一些古诗词、典故等，往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，融洽师生感情，同时将数学概念形象化、生动化，给学生留下深刻的印象，有利于学生学习记忆。在引用时也要注意：一是引用的古诗词要经典、有名气，而且学生较熟悉；二是引用的古诗词与所教的内容有较强的关联；三是引用古诗词时应注意切入得自然。如教“观察物体”，总结时，教者让学生吟诵苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“这是一首同学们都非常熟悉的古诗，也是一首哲理诗。今天，我们从数学的角度来看，这首古诗也蕴含了一些普通的数学原理，你看出来了吗？”在古诗的诵念中，学生明白了在不同位置观察同一个立体图形，看到的图形不一定相同。还有学生说：“这首诗说的是观察物体的道理，如果他能从大山中走出来，就能看到大山的全貌了。”教者顺势延伸了话题：“是啊，当你与同学发生矛盾时，如果你的视野开阔些，胸怀宽广些，矛盾就变得无足轻重了。”
　　三、结合成语、词语，辅之肢体动作，记忆深刻
　　著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以让学生在实际的活动过程中来学习是十分必要的。学生只有主动地参与学习，调动他们多种感官协调活动，在不断探索实践中实现数学知识的“再创造”，在充满自由和创造的新鲜空气中，才能真切体会，用心感悟，深刻记忆。在数学教学实践中，有些知识是生涩难记的，笔者就结合学生所学，大胆地与学生已经学过的成语、词语相结合，并加以肢体动作帮助学生记忆，效果较好。如，教学《认识方向》时，学生已经初步认识八个方向（东、西、南、北、东北、东南、西北、西南），在帮助学生识别记忆平面图上的方向时，教者利用了“四面八方”这个成语来概括，并用“米”字图加动作帮助记忆：假想自己站在“米”字中间，面朝北，伸出右臂斜上举，表示“东北”；伸出右臂斜下，表示“东南”；同样用左臂表示出“西北”和“西南”。学生动手动脑，如此两遍之后，基本已经记得。再通过教者出示动作，学生说出相应的方向这样的练习，“四面八方”在学生头脑里留下了深刻的印象。
　　数学像一座绚丽多彩的百花园，而数学老师则是一名出色的导游。不仅要把握数学，而且要“数文结合”，把学生带入一个多姿多彩的世界，从而爱上数学，更积极地投入到数学学习中。