_浅谈如何提高高中生物复习效果

　　高考生物复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。　　一、突出学生主体地位　　学生主体的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习教学活动中的“主角”。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每节课结束后给学生布置复习思考题，用思考题激发学生边学边思考；讲复习课时再提醒学生注意课文的重点和看似平淡而易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，进行精读。其次，给学生开辟课堂活动的空间，尤其是每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，便设计若干个阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己钻研弄懂。再者，给学生创造复查、整理、运用知识的机会，在基础复习阶段，穿插综前联后的训练促进学生对前面学过的知识进行“反刍”，克服了学前忘后的缺陷，其考查难度也逐渐提高。总之，无论是课前自学、课内讨论，还是课后整理、运用，学生都有“演出”的时间和空间，不仅是掌握双基，更重要的是能力训练方面，真正成为复习活动的主角。
　　二、正确处理三种关系
　　1.正确处理好课本与练习题的关系。课本是学生复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。因此，不但在平时的课堂教学中，要引导学生重视课本，运用课本，而且在高三总复习阶段，仍然要继续引导学生读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。引导学生主要用两种方法读好课本：其一，粗读、细读、精读、深读；其二，通读、精读、反复读、带着问题读。对课本上的重点知识应引导学生边读、边批、边画、边记、边思考，让学生觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。
　　2.处理好讲与导之间的关系。在课堂上要处理好讲与导之间的关系，注重引导学生积极参与复习过程之中，避免教师“独霸”讲台和学生“自由”发展的现象，在复习中应该以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点拨为主导，通过讲、练、考、评等方式使学生对基础知识进行整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。
　　3.处理好知识强化与培养能力的关系。复习可使知识得到强化，熟练掌握知识是发展能力、开发智力的基础。因此教学中应以发展人的品质和智力为目标，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路，理论与实际有机结合，促进学生思维活动的发展。如植物一次性施肥过多引起“烧苗”问题的分析，生长素两重性的应用，无籽番茄和无籽西瓜形成的原理等等。
　　三、优化课堂教学设计
　　1.抓好课前预习。预习是学生自主阅读课文，搜集相关资料，挖掘教材的知识点，从中找到自己的不足和存在疑惑的问题，将其解决在课堂上，或通过同学间的交流，将疑难问题解决在互助学习中。
　　2.精心设计课堂教学，突出学生素质培养。注重基础知识的梳理，帮助学生形成知识网络。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。
　　3.贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式。选择贴近书本知识但更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。当前的生物教学必须改变老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。
　　4.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力。这些能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。