课程教学的3.0模式_“通信电子线路”课程教学模式创新研究

　　摘要：提出了“通信电子线路”课程教学模式创新的基本思路，并从课程内容体系和课堂教学模式两个方面探讨课程教学模式的改革创新研究。通过课堂引导式教学、启发式教学和探究式教学实践，不断改革创新课程体系和教学设计内容，激发学生的学习动因，培养学生的创新思维能力，提升教学质量。
　　关键词：通信电子线路；教学模式；改革
　　作者简介：彭光含（1973-），男，湖南洞口人，湖南文理学院物理与电子科学学院，副教授。（湖南?常德?415000）
　　基金项目：本文系湖南文理学院教学改革研究项目（项目编号：JGYB1214）资助的研究成果。
　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0053-02
　　“通信电子线路”是电子信息类专业一门重要的专业基础核心课程，是一门理论难度大、实践技术性强的专业基础课程，也是一门实践性很强的课程，[1，2]是“电路”、“电子技术”、“信号与系统”以及“通信原理”等课程为先修课程的综合性强、教学难度大的课程。该门课程也是培养学生通信电子线路理论分析能力与设计理念的重要课程。通过“通信电子线路”课程的教学，培养学生分析通信电子线路基本原理、基本方法和通信系统设计模式等理论分析水平和实践设计能力。近几年来，我国高等教育迅速发展，本科招生规模空前大增，学生基础状况和教学条件面临巨大挑战。教学难度倍增，教学效果明显下降，学生学习也倍感艰辛。特别是地方本科院校，学校教学条件和环境期待改善，学生基础参次不齐。因此，如何有针对性地进行“通信电子线路”课程的教学改革是提高教学质量和培养学生综合能力的必要途径。近年来，为提高教育教学质量，教育部大力倡导并积极推动质量工程建设，各高校积极响应，并大力加强课程体系教学改革。作为地方本科院校的湖南文理学院（以下简称“我校”），为提高教学质量，把2011年设为教学改革的“质量工程建设年”，通过一年的实施，完善了专业课程体系建设，也为教学改革提供了方向。我校电子信息科学与技术专业开办了10余年，积累了丰富的课程体系建设经验，建立了比较完备的知识体系，形成了自己的专业特色。如何针对我校电子信息科学与技术专业质量工程建设目标，加强专业课程教学改革，培养学生创新能力和技术技能，突破传统的教育理念与教学模式，是目前课程教学改革急需解决的重要问题。因此，本人在教学过程中，积极探索“通信电子线路”课程理论教学改革和实践教学模式，在培养学生的创新意识和实践能力、提升学生的综合素质，在教学内容、教学理念、教学方法以及教学实践方面对“通信电子线路”课程进行了有益的教学模式创新研究，取得了较好的教学效果。
　　一、“通信电子线路”课程体系
　　我校采用教材是沈伟慈主编的高等学校信息工程类“十二五”规划教材《通信电路》第三版。主要内容包括高频小信号放大电路、丙类谐振功率放大电路、振荡器、调幅电路和调角电路等内容。考虑到教学安排学时的要求，我校通信电子线路的课时是40学时，其中理论课30学时，实践课10学时。学时少，内容丰富，理论知识点难度大。因此，提高教学效率和教学效果是该门课程必须解决的关键问题。为此，在教学过程中，不断尝试新的教学内容安排，采用新的教学方法和教学手段，建立该课程教学内容的知识体系，按照知识体系的编排进行教学活动。处理教材上，教师把这本教材区分两大部分：讲学部分和思考部分。讲学部分，通过对该门课程内容的主题和实际需要，内容上进行了精简和优化。首先，整个课程内容主要由两大知识结构框架构成：发射机系统和接受机系统。发射机系统由低频放大电路、高频放大电路、高频振荡器、调制器以及高频功率放大电路组成。接受机系统由高频放大电路、本振电路、混频电路、中频放大电路、解调器以及低频放大电路组成。结合这两大系统的内容，按照主线：高频放大电路→高频功率放大电路→振荡电路→调制电路→解调电路进行教学活动编排。同时，这门课程涉及的基本电路模型与以前模拟电子技术和电路课程存在明显不同，需要兼顾考虑节电容和节电阻，电路分析和推导的难度明显加大。由于学生学习的差异性，加大了学生理解和领悟通信系统的内涵的难度。但通信电子线路是电子信息专业学生分析电路和掌握专业技能、形成专业知识架构的关键课程。学生理解和掌握“通信电子线路”课程，增强通信系统的掌握和运用技能，提高学生专业课程的学习兴趣和实践方向。近年来，由于通信系统的快速发展，计算机技术与电子技术融合，促进集成技术的发展，使电子信息专业发展充满了活力，加快高频电路理论快速发展进步。因此，教学过程中按照电路模型→电路分析→电路扩展模式编排内容，循序渐进，降低知识体系入门的难度，提高学生的兴趣。思考部分采用电路模型的扩展和集成电路进行有目的的引导学生自学。对扩展内容进行系列的预分析，对电路图的基本电路进行指导性地引导。构建课程知识体系扩展内容体系，这样，既注重教学内容的先进性，培养创新精神，不断贯穿本学科领域的最新研究成果，又提高了通信电子线路理论水平。总之，以发射机系统和接受机系统为主题内容，对各个模块进行功能和原理的学习，组合通信系统的联调，使学生有一个完整的知识架构，克服了部分学生在学习通信电路难的思维障碍。通过知识体系的建立，达到知识精练、知识体系系统化，与其他相关课程融合，提升学生创新思维能力。
　　二、课程教学模式创新
　　课程知识体系改革要服从于课堂教学实际需要。在明确知识体系构架基础上，还需要在教学活动过程中加强教学手段、方法和教学理念等教学模式进行创新研究，以提高教学效率和教学效果。在研读课程知识体系基础上，对教学活动与教学理念进行全面地改革和创新，确立引导式、启发式的教学模式，改变原有的教学观念，从单纯知识点的传授模式转换为创新思维能力培养，从简单认知思维转变为创新引导思维，从而提升学生的创新思想与意识。
　　1.课程教学理念创新
　　“通信电子线路”课程复杂、综合性电路多，电路模型变换跨度大，复合变换电路多，这需要较强的、灵活的电路思维能力。因此，必须改革传统的教学模式。传统教学模式往往注重模型的逻辑推导和知识的衔接。但对电路模型的引入和分析用处等实用性问题重视不够，知识浮于表面，使学生对知识的运用能力缺乏强有效的介入引导。因此，启发式教学和问题式教学模式是比较适合本课程的课堂教学。针对所要学习的内容和知识点，采用问题引入方式，从而使教学活动充分发挥学生的思考力。在教学过程中积极引导，使学生朝着正确的方向思考，并积极挖掘问题所在，使教师讲与学生学形成互动的整体，充分调动学生思考问题的积极性，提高了教学效果和教学效率。譬如，为说明调制原因，就先行介绍天线发送信号时的特点：天线长度与发射信号的波长是一个数量级，让学生思考如何使天线不能太长，从而引入调制的原因。进一步思考如何调制，使学生的思维循序渐进，在思考中发现问题，解决问题，达到掌握问题实质的目标。由于受课时的限制，为了加大信息量和学习效果，要求学生课后加强自主预习和巩固复习，学生自己提出相关问题或者疑问，培养学生分析、判断和独立思考的能力，真正做到教与学融合。在教学设计过程中，启发式教学与探究式教学模式，能极大激发学习探究动因、领悟专业课程的科学内涵。结合课程特点，积极探索新的教学模式和教育理念。以频率变换电路为基本的电路特点，积极准备思考的问题，并从问题中归纳总结规律。遵循人的认知规律，从教学导入→教学分析→教学归纳的教学探索活动中顺其自然地发现规律。这种教学改革模式，取得良好的教学效果。