[成功源自有效、愉悦、自主、合作的教学过程]自由自主愉悦创造

　　陈腐的老一套教学，就是所谓的“满堂灌”。学生就好像装东西的“口袋”。老师或多或少地往“口袋”里装，接受力好一点的学生还是会装些进去，但接受力差一点的学生就收效甚少。学生学起来也被动、疲劳。甚至感到筋疲力尽，没有兴趣。这就是过去的“结论”式教学，大多数感到枯燥无味，谈不上有效、愉悦的学习。
　　那么，现在新教材要求教师怎么教，学生怎么学?本文根据我所了解的一些教学理念，谈一点自己的看法。
　　一堂好的课，不是单一的教学演示，更不是整天往“口袋”里塞东西，要达到应有的效果，根据新课程教学要求，还是提倡学生自主、合作，让学生有愉悦的心理，才会达到有效的学习效果。
　　自主学习就是根据学习内容，发表自己的见解，提出自己的主张，在学习过程中发挥主观能动性，自主学、独立思考、探究问题、解决生活中的实际问题。这种学习过程的好处是；不受老师和他人支配、督促、强迫而学习；而是表现出一种自学欲望精神“我要学”“必须学”“为什么学”。
　　传统的“满堂灌”，学生被动、盲目地接受知识，造成学生不满情绪“老师要我学”“逼我学”。学生有了这样的心理，学习目的不明确、学习态度不端正，产生厌学心理，这是我在以前的教学中经常遇到的麻烦事。
　　现在的自主学习，学生不但对学习有一种重任感，而且在老师的引导学习过程中，学生有了自己的学习方法，能为自己的学习确定简单的学习目标、学习计划、选择自己喜欢的学习方法，能自我管理、自我督促、自我调控自己不良的学习方法，并对所学知识进行自我总结、自我评价，对没有掌握的知识自我补救，积极主动完成老师布置的学习任务。
　　如，一堂解决问题的数学课，内容只要不是太难，教师就可以放手让学生先去尝试例题，让学生根据条件与条件的联系，找出隐藏条件，然后根据这些条件或隐藏条件的关系，确定自己的解题方法、解题步骤，从而达到解决问题的目的，然后教师再去检查学生的学习效果，这也是现代教学中提到的“先学后教”。
　　什么是先学后教?就是前面提到的，学生自主学习，根据例题内容和例题后面的提示分析，学生独立地尝试或同桌交流、讨论。学了以后立即获取反馈信息，根据学生掌握的情况，老师再决定哪些还要讲，哪些可以不讲；在讲的过程中，又要把握哪些重点讲，哪些简略讲。概括起来有三个必讲：一是核心问题必讲；二是目前学生虽然已掌握，但容易混淆的必讲；三是典型的思路和方法必讲。那么哪些又可以不讲呢?一是学生在现阶段已掌握，也不容易做错的可以不讲；二是不讲也能看懂的知识就不要讲；三是讲了学生也无法理解的东西最好不讲，因为学生的思维还没有达到某一层次，讲就是空讲。这就是先学后教。专家认为，目前编写的小学教材，百分之六十以上内容，学生能理解，例题后面有提示。所以教师必须熟悉教材，把握好教材的难易程度，放开手脚，把时间留给学生，让其大胆尝试、自主学习，课堂上体现以学生为主体。凡是学生能自主学习解决的问题，教师就不要代替，凡是学生能独立解决的。尽量不提示。教师只能起到启发、引导的作用。
　　但在自主学习过程中，难免有很多知识是不能解决的，会产生这样或那样的疑问。这时教师就要引导学生同桌交流、小组交流。这就是除自主学习以外的又一话题，即，合作学习。俗话说，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。所以，学生除自主学习外，合作学习也是很重要的。因为一个人的思维必定有限，很多问题在不能自主学习解决时，就需要合作交流解决。这样既增长了学生的书本知识，又增强了学生说话、辩论的能力，锻炼了口才。通过这样的一些交往协作，还融洽了学生之间的感情。学生之间，只有合作才能相互进步，增强能力，是学生获得知识的重要保障，也是学生获取知识的又一途径。通过学生的合作学习而达到了应有效果，解决了要解决的问题，学生就自然体现出一种有效愉悦的心情。
　　此外，即使是先教后学的教学内容，教师也要根据教材编排特点或难易程度，构思教学方法。在组织、引导、启发思维的基础上进行教学。教师不能盲目地教，最主要的是教给学生学习方法，挖掘学生的潜力，真正把学生放在首位，与学生保持和谐、民主、积极向上的态势，唤起学生的兴趣，激发学生思维，使学生在愉快的情景中增长知识，开拓眼界，发展、体验成功的愉悦心情，培养学生的思维能力、解决和分析问题的能力，养成自主学习、合作学习的良好习惯。这就叫“播种一种行为，获得一分收获。”
　　总之，学生有了愉悦的学习心理，良好的自主、合作、探索、创新的学习习惯，加上新的教学手段、正确的教学方法和教师的教学吸引力，学生学起来就感到愉快、轻松，学了还想学，自然就会出现理想的效果，这就是新课程理念的教学好处。