唤醒学生的问题意识:唤醒学生的生命意识
问题是教学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。因此，培养学生的问题意识和问题能力，这是我们数学教学成功的关键，也是现代教育追求的理想。随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新的学习都离不开“问题”这一内在因素，所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。
一、创设鲜活的问题情境，让学生想问
学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知相互产生同化和顺应的过程。在这一过程中学生往往运用已有的观念和意识去解决和接纳新的概念和方法。所以，教师应了解学生的真实情况并将其作为教学的实际出发点，联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”，通过多种手段呈现问题情境，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。
二、营造民主的课堂氛围，让学生敢问
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和课堂氛围。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语外，更重要的是尊重每一个学生的意见，积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感；努力创设让学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励学生质疑，给学生表达自己见解和提出问题的机会，潜心捕捉“问”的契机。
例如：在学习竖式除法时：
问题1：商应该写在哪一位?
生1：80除以40表示80里面有几个40，所以应该是2个。(商写在个位)
师：你们和他的做法都一样吗?
生2：我和他的有点不一样。(商写在十位)
生3：我觉得生1的不对。
生4：都是2有什么不对?
生1：写的位置不对。
生4：如果商写在十位上表示的就是2个十了，是20了。
问题2：应该怎么解?
师：谁愿意做小老师?
生1：刚才的题我都会，但是不知道为什么这个题做不对。
生2：我知道为什么。因为刚才我们做的题商都是一位数，现在的商是两位数。
生1：对啊。
师：那这个题你会解了吗?
生1：它的商是两位数，而且是12。
生3：我来。它的商是两位数，先看一看，360里有几十个30，有10个，所以先在十位写1，360里拿了300剩60，60里只有2个30，所以在个位商2。所以，最后的结果是12。
生4：我和他的想法一样，我还知道当商是一位数时直接商在个位上就行了。如果商是两位数时，要先商十位，再商个位。
生5：我有一个问题。刚才商是一位数时，可以直接计算结果；商是两位数时，要分两步计算。那商是三位数时，是不是要分三步计算呢?
在问题中发挥了学生的主体作用，激发了他们的学习兴趣和动机；活跃了课堂教学气氛，提高了教学效果；使他们掌握了有效的学习方法，提高了学习能力；锻炼了学生勇于探索、追求真理的精神和创造能力。
三、授予学生提问的方法，让学生善问
在实际教学中，我们发现有一部分孩子能够通过自己预习或阅读之后会产生的问题，这种情况下提出的问题比较广泛。比如：为什么要学习小数?小数点后的第一位为什么叫十分位而不叫个分位?什么情况下商会是循环小数?是不是所有的无限小数都是循环小数……这样的质疑，往往使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在自主学习时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。虽然会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学生还只是一部分，但是我们可以尝试通过带领孩子预习或阅读，让学生学会质疑。让学习中的“疑”变成一种习惯，并让孩子学会是在明确学习目标的前提下提出问题。
小学阶段，孩子问题的提出多是出自教材中很多章节的想一想、读一读、做一做等应用问题，在教学中遇到相关内容，要让学生积极去思考，寻找解决问题的办法。教学中，学生容易产生质疑。“为什么这样做?我的这种方法为什么不行?”这也是教学中孩子最常提出的问题。
生活中也有很多的数学问题，教学应更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力，抓住一切有利时机强化学生的应用意识。所以，还要多鼓励学生在生活中应用已有知识提出问题并解决问题。
四、实施多元激励性评价，让学生乐问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要经常表扬敢于提问的学生，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的数学问题意识，能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。