浅谈初中思想品德课主题性课堂教学 [浅谈高中英语教学中学生主体性的思考]

　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0162-02　　在传统的英语课堂教学中，多数情况下学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者，这种现象通常表现为教师一味地追问学生是否听懂了已教授的知识，或要求学生机械地背诵课文原文，并不讲求学生对所教授内容的理解程度和学习效果，其次，在课堂上，学生被当做单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威绝对确立，学生的主体能力遭到埋没。
　　课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。作为基础教育学科之一的中学英语课堂教学在培养学生独立学习能力方面，应注意以下主要内容：
　　1 培养元认知能力
　　心理学研究表明，学生参与学习，不仅表现为行为上的参与，更深刻的形式应包括情感参与和认知参与，情感参与决定了学生学习的积极性和主动性，认知参与由思维的深度、认知策略和元认知水平体现出来。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导或调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生应学会把元认知能力运用于完成各种学习任务，即对自己的认知活动进行思考和对学习活动的计划、监督、调控和评价。
　　2 培养学习策略
　　英语学习策略指的是学生在学习英语知识发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性。
　　3 学好基础知识，培养基本技能
　　培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。
　　4 培养创新个性，提高创新能力
　　创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力，不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明大家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。培养学生的创新个性融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现出来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。
　　那么，应该如何通过课堂教学培养学生的主体性呢？
　　(1）鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。例如，对于高中阶段英语成绩较为优秀的学生来说，应把目标定在能阅读原著，而对于程度较低的学生应以提高每次的考试成绩作为着眼点，并把学习目标自动落实于每堂课的学习过程中。这样，学生就会向着自己预定的目标一步一步前进的。
　　(2）围绕同一个语言项目，提出不同要求。例如，第一次学习not only…but also…时，要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，要求他们理解意义，会造句，会表达；对于成绩比较好的学生，要求他们找出意义相同的不同表达方式，例如 too, also, as well as, as well 等，并进行不同形式的转换；对于那些成绩很好的学生，要求他们既进行句型转换又说出包含not only…but also…结构的短文，表达现实生活中的内容。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。
　　(3）课堂交互活动中，减少做这样那样的规定，尽量多给学生一点选择,多给学生一点自主,学生就能在比较宽的范围内,根据自己的能力自由选择参加交互活动,尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，但也可允许学生在听不懂的情况下，打开书看一点听一点，建立多层次、多样化的教学模式体系，在充分发挥学生主动性和教师能动性的基础上,实现教与学的有机统一。
　　(4）鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计具有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。例如在牛津高中英语模块八The Written World 中，在学完本单元Project 中的诗歌A Red Red Rose之后，我要求学生在课堂上即兴创作一首诗歌，主题不限，长短不限，并当堂请学生朗读他们的作品，学生的创造性和积极性得到很大的提高。
　　(5）创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。
　　(6）在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。更科学的做法是：尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在语言的层面上介绍语言。学生接触到大量的有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力增强了。
　　(7）把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，可有以下优点：语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣；语法符号传递了有意义的信息，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式；语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体得到发展，创新能力得到提高。例如在学到虚拟语气这个语法项目时，我设计一个情境：If you were the astronaut who would have the space travel, what would you bring with you to space? (如果你是即将进行太空旅行的飞行员，你会将什么带入太空？学生在回答这个问题时会不停地操练 If I …，I would … 这个句型，从而达到学习语法和锻炼能力的双重目的。
　　总之，素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育，充分发展学生个性，这是对当今教育者，也是对高中英语教师提出的要求和挑战，而课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的主渠道，所以，在高中英语课堂上应全方位地调动学生的主动性和积极性,保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环，才能实现素质教育的最终目标。