让有效活动为儿童形成良好品行导航:如何形成良好的人际关系

　　品德与社会是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会化发展的综合课程。重视课程与生活的联系，创设和谐的活动情景，拓展活动的空间，丰富活动的形式，这将有利于成长中的儿童构建真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的道德品质。下面，我就以《衣食的来源》这一课的教学实施为例，谈谈自己的体会。
　　一、选择适宜的活动内容
　　通过课前的询问调查，我了解到，虽然我们的学生都生在农村，长在农村，但对盘中餐、身上衣从何而来，很少去留意观察，用心思考。为了让学生有一个直接的生活认识，我利用了农村的优势，把书本上的“看图连线”直接改成了“实物招领”。当我出示稻穗、麦穗、棉花、香菜、红枣、番薯等实物时，学生的兴趣一下子就被吸引到活动中来。我让学生走上讲台亲自摸一摸，猜一猜，闻一闻，尝一尝后，并以小组为单位讨论交流讲台上展示的农产品。每个学生都沉浸在学习探究的兴奋之中，当区分稻穗和麦穗时，还遇到了困难，教室里顿时一片猜测、争论的声音，经过研究，他们终于清楚了麦穗上有长长的芒刺，而稻穗上则没有。这样的学生活动有效地激发了学生了解农业认识农业的积极兴趣，为下面的教学活动奠定了较好的情感基础。
　　二、创设开阔的活动空间
　　在《衣食的来源》一课中，如果仅仅凭借课堂上的四十分钟，让学生们对农产品及农产品和我们生活的关系有很好的感受，那是远远不够的。为了让学生有更深的体验，我组织了课前的调查活动。学生们设计好寻访的作业单，利用节假日组成联合行动小组直接参加了实践活动。走进田野，与农产品有了近距离的亲密接触；走进热闹的菜场，看到了琳琅满目的农产品；走进超市，有了更惊奇的发现，许多食品都是农产品加工而成，如：土豆烤成的薯片、小麦做的面包、稻子加工成的米饼、高粱酿成的酒、花生提炼的油……甚至在一些日用品中都找到了农作物的影子。调查结束后，我让学生们带上调查的结果，或包装袋、实物再到课堂上交流。这样的活动，教给学生的不再仅仅是文本的内容，它让课堂瞬间变得形象、真实，变得更有生活味儿。
　　三、创设丰富的活动形式
　　美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。根据儿童的这一特点，我们可以在教学中安排讨论、操作、欣赏、讲故事、情景模拟、角色扮演等不同类型的活动，使学生在活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，分享和展示自己的成果，能收到意想不到的效果。
　　在本课教学中，为了让学生们懂得勤俭节约的道理，我先让他们听了一个故事《小小一粒米的成长》，边听故事边拿出笔记录下一粒米的成长环节，从选种到耕地、播撒，插秧，除草等，到最后的收割、脱粒，学生们通过记录和交流深深地了解到一粒米的生产过程是多么的不易。接着我又安排了“插秧”活动，并提出要求：用力均匀，深浅一致，秧苗之间距离相等。学生们沿着教室“插”完两排、三排后都忍不住叫苦连天，深刻地体会到干农活太累了，自然而然地想起了李绅的古诗《悯农》——谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。我再适时地播放了“小馒头的苦恼”和学校食堂里浪费的画面，很多学生看了脸都红了，有的还低下了头。这样的活动，拨动了学生的心弦，激活了学生的思考，增强了教学的感染力，提高了教学的实效。
　　四、提供足够的活动时间
　　儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动，我们可以灵活地利用课余时间或班队活动、社团活动等将活动延续下去。
　　在本课教学即将结束的时候，我给学生们留下了这样的一个问题：“除了书本上列举的立体农业、温室农业等，你认为，未来还有可能出现哪些新型农业?”一星期后的班队主题活动中，学生通过搜集资料或上网查询，交流了许多未来新型农业，有海底农业、火星农业、工业化农业等，还充分展示了想象才能，用图画展示了未来农业的光明前景。接着我又对孩子们提出新的要求，利用节假日到田野再去感受美丽的田园风光，感受生产农产品的神奇经历。双休日过后，有好多学生喜滋滋地来向我汇报，他们或结伴，或在父母带领下去了农田，有的还去了镇上的生态农业科技示范基地。这样的活动补充、拓展了教材，激发了学生参与课后社会实践的热情，从而使品德课堂成为真正走向社会生活的课堂。
　　活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁，也是品德与社会教学的一种卓有成效的教学方式。但在教学的过程中，不能过多地关注活动的外显形式，热衷于活动的次数，而忽视了活动中学生的体验和反思，生成和发展。我们必须咬定“活动的实效性”这座青山不放松，以活动目标导向为根基，以师生和谐的活动氛围为土壤，以活动促发展为阳光，在开放的活动时空里，为形成儿童良好的品行而导航，从而实现儿童生命的健康成长。