[“老师，请听我说”] 老师请听我说
摘 要： 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。 关键词： 师幼互动 兴趣 需要
一、主题内涵
随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师有意识地通过积极的互动提高教育的有效性，但在深入研究、分析后，发现在师幼互动中，教师更多地关注幼儿在建构等创造活动中的行为问题，而忽视与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。
二、案例描述与分析
描述一：主题活动《各种各样的汽车》刚开展不久，为了丰富建构区活动，中（1）班张老师请小朋友从家里带来了各种汽车玩具。张老师请幼儿用废纸盒做了楼房，用废塑料瓶做了小花，用皱纸做了草地，还投放了各种大大小小的积木。借这些材料，来引发孩子建构立交桥、交通岗等。分析：3－6岁这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境不但要丰富，而且要具有趣味性。这个案例中教师非常注重环境创设的趣味性。另外，教师还注重利用废物布置环境，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。其次，教师还注重让孩子参与环境的设置，充分体现孩子的主体性，发挥孩子的主动性。
描述二：孩子们看到各种各样的汽车，非常感兴趣，都想在建构区玩。孩子们在建筑区玩得热火朝天，他们不是把汽车开来开去，就是把小花、小草自由挪位。这时，张老师走过去进行引导：“我们能不能给汽车搭建车场，修建宽阔的马路，让汽车跑得更快？”孩子们对张老师的建议并没有太大的反应，他们还是自得其乐地进行自己的游戏。分析：从案例描述中，我们看到了孩子的兴趣点是各种玩具车，但张老师并没有真正地理解孩子的兴趣所在。教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识。案例中，当孩子感兴趣于把车开来开去时，当孩子经教师反复引导还是无济于事时，教师就应该根据孩子的行为来分析孩子的认知规律和心理特点：中班孩子虽然看过马路，但对开车的规章制度却了解很少，更没有考虑到乱开车容易造成事故等后果。
描述三：于是，张老师便加入了他们的行列，和孩子们一起搭建马路。“你们看汽车应该在哪里开呀？”——“马路上。”——“那我们先建马路吧。”——“好吧！”只见浩浩小朋友马上答应了。其他孩子没有说，只是呆呆地看着张老师。张老师见小朋友没有反对，便开始与孩子一起搭建起公路来。在张老师的指挥和带动下，不一会儿，马路就初具规模了。张老师接着引导：“觉得这里还少了些什么，我们再建个交通岗吗？”“好！”孩子们一起响应。“那好，我看你们谁能把交通岗建好！”为了不干预孩子们的活动，发挥孩子的主动性，张老师说完，就离开了建筑区。分析：张老师见引导失败了，想借参与幼儿的活动激发孩子建构活动的兴趣。从这里可以看出，她非常注重幼儿的兴趣激发而不强迫执行，但从她的指挥行为来看，她有些急躁。见幼儿没有积极响应，她便采取亲自指挥孩子建造公路来达到建构目的。其实，幼儿的创造行为随时都可以发生，教师不能急于给予孩子、代替孩子，而应该有足够的耐心“等待”孩子在活动中主动学习。要通过细致的观察，及时发现幼儿游戏活动过程中的需要，尊重孩子的意见、想法，允许不赞同老师的提议而按自己的想法进行游戏，通过对幼儿活动中的环境、材料和幼儿兴趣点等，给予幼儿隐性指导。
三、体会与反思
1.关注、尊重他们的兴趣、需要。兴趣是幼儿学习活动的助推器。有了兴趣，幼儿才会主动探索学习。教师要尊重幼儿的兴趣，只有真正做到关注孩子们的兴趣点，并适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对周边熟悉事物产生兴趣和探究欲望，才能让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致，生成活动才有能达到理想的效果。案例中，幼儿的兴趣是“开车”，教师不能直接中断孩子感兴趣的活动，而应该在尊重孩子的已有兴趣的前提下，巧妙引导和激发幼儿新的兴趣点。
2.抓住幼儿的最近发展区，为幼儿提供“脚手架”。以幼儿为本，教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。依据孩子的“最近发展区”来设置环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。在让孩子建构活动前，我们首先应该组织幼儿观察城市公路，了解“为什么要有立交桥？”“为什么设交通岗？”“交通警察怎样指挥”等一些常识问题，给予感性的认识。然后在建构区提供公路图和公路建筑图，利用丰富的环境和材料为幼儿搭建“支架”，从而促进积极的师幼互动。
3.创设问题情境，激发幼儿内在动机，促进积极有效的师幼互动。教师是促进幼儿创造活动的引导者和合作者。当幼儿出现问题时，教师应该及时给予帮助和引导，使幼儿的探究活动顺利进行。当孩子在玩车时，我们应该积极参与其中，给幼儿提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务：“这么多车开来开去，会撞车的，怎么办呀？”引导幼儿意识到问题和冲突，以引发、促进幼儿更有价值的主动学习和创新行为的发生，即将幼儿兴趣点引导到建构交通岗或者立交桥上来。
优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育时机，真正走进孩子的世界，促进幼儿在原有基础上主动和谐的发展，不断向理想化教育境界迈进。