音乐之声电影 [教育视阈下的电影《音乐之声》]

　　《音乐之声》根据玛丽亚·奥古斯都·特拉普的自传体小说《特拉普一家》改编而成，是一部家喻户晓、盛演不衰的温馨浪漫经典电影，曾获得第38届奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳音乐等五项大奖，是电影史上传颂最广的一部音乐电影。电影中美妙动听的音乐、恢弘绮丽的风光、天真无邪的孩子、温馨浪漫的爱情，使人陶醉其中，回味无穷。而最感染我们的无疑是女主角玛丽亚，虽然没有任何教学经验，但她却以母亲般博爱的胸怀谱写了华丽的教育篇章，诠释了最美的教学真谛。以教育的视阈看电影《音乐之声》，我们可以窥见许多有益的教学理念与教育哲思。
　　故事发生在1938年奥地利的音乐之都——萨尔茨堡，天真烂漫、活泼可爱的修女玛丽亚在孤寂阴暗、严苛肃穆的修道院里显得有些离经叛道，格格不入。她热爱美丽的大自然，向往快乐的自由生活。她可以不顾修道院的禁令，偷偷跑到外边嬉戏歌唱，享受自然美景，骨子里流淌出一种压抑不住的青春活力。阿比斯院长觉得年轻活泼的玛丽亚根本无法适应修女生活，于是就推荐她到冯·特拉普上校家做一名家庭教师。特拉普上校是一位退役的奥地利海军军官，几年前死了妻子。妻子去世后，特拉普上校对7个孩子进行军事化管理，用管理水兵的方法来管教孩子，严重影响了孩子们的心理健康和正常成长，他们不满的情绪无处发泄，就专门和老师作对，先后赶走了11位家庭教师。
　　特拉普上校的这套教育方法把传统教育的缺点和弊端暴露无遗：制度刻板、规章僵化，强调老师在教学中的绝对地位，无视孩子的天性和兴趣，必然会抹杀学生的天赋，影响学生身心的健康发展。玛丽亚很快就明白了孩子们讨厌老师、不爱学习的原因：孩子们不喜欢这种钟摆一样循规蹈矩、毫无生气的单调生活，严格的军事化管理使孩子们早就感受不到生活的幸福和学习的乐趣，于是就用捉弄老师、搞恶作剧的方法为枯燥乏味的生活凭添些许乐趣，希望这样可以引起父亲的注意，得到父亲的关爱。玛丽亚到特拉普上校家的第一天也遭到了孩子们的无情捉弄，孩子们偷偷地在她口袋里放了一只癞蛤蟆，她不但没有怪罪他们，还风趣地说：“今天上午你们在我的口袋里放进了一件珍贵的礼物，谢谢大家。”晚饭时，她的椅子上又被放了一个大松果，害她险些受伤，她同样表现得极为冷静，没像前任老师那样向特拉普上校告发他们，反而还在上校面前帮孩子们掩饰，孩子们感动得当场大哭起来。她用宽容和理解，化解了孩子们的恶意；用善良和智慧温暖了孩子们冰冷的心，很快就赢得了孩子们的信任和喜爱。
　　美国著名的教育家杜威说：“学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包含着从心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”玛丽亚正是以朋友和伙伴的身份，敞开心扉，用真诚、爱心为纽带和孩子们平等交往，从情感和心理上拉近了和孩子们的距离，建立了互信友爱的关系。情感因素在教学过程中发挥着重要的作用，老师对学生充满爱，有利于促成学生形成积极的情感状态，根据克拉申的“情感过滤”假设，学习者的情感就像一张过滤网，如果学习者对学习采取消极的态度，他们的情感过滤器就强，获得的输入就少；而如果学习者采取积极的态度去学习，则会有较低的情感过滤，输入就容易达到大脑的更深层次，学习的效果自然就好。
　　在取得了孩子们的信任，建立了和谐的师生关系之后，玛丽亚在特拉普上校家站稳了脚跟，孩子们也在她的细心呵护下快乐地生活着。玛丽亚没有像特拉普上校那样采用军事化的手段严格地对待孩子们，因为她认为这种呆板的教学和管理方法违背了孩子本能发展的需要，不能促进孩子身心的健康成长。当冯·特拉普上校要求她吹哨子让孩子们集合时，她说：“我不会用哨子，我会叫他们的名字，特别是这么美的名字。” 而且还亲自纠正特拉普上校用口哨集合孩子的做法，说口哨是用来招呼小猫小狗的，从中可以看出，玛丽亚在用自己的善良、仁慈和爱心去尊重和关心每个孩子。刚到特拉普上校家时，上校便告诫玛丽亚：“教师对孩子要严加管教，要有严格的纪律，至于游戏，那是不必考虑的。”但活泼开朗的玛丽亚爱自然、爱生活，更爱孩子，她并没有遵从特拉普上校的生硬规矩。在她看来，孩子们只有走进美丽的大自然，才可以放飞心灵，摆脱牢笼式的压抑生活，在大自然的熏陶下快乐成长。在特拉普上校离家去维也纳期间，玛丽亚用自己房间的窗帘给孩子们做了漂亮的游戏服装，带领孩子们走出楼房，到美丽的户外郊游划船，去美丽的阿尔卑斯山脉游玩嬉戏，还教会了他们唱歌。
　　玛丽亚带领孩子们在快乐的游戏中进行学习，体现了杜威在《民主主义与教育》一书中所阐述的教育观：“教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。”首先玛丽亚把孩子当做孩子来教育，因为7个孩子中最大的16岁，最小的只有5岁，唯有这样的教育，才能激发孩子们内在的潜能和活力。如果像特拉普上校那样把孩子当做成人来教育，采用 “哨子”加“纪律”的“军营式”管理，则背离了孩子们的心理特点和成长规律。这一阶段的孩子对自然、对生活充满了好奇，凡是他们感兴趣的东西，都能留下深刻的印象。玛丽亚带领孩子们走进自然，体验生活就是把教育的内容融入生活中去，让他们在自然中感受生活、从生活中增长见识。玛丽亚在教孩子们学唱《哆来咪》时就创造性地用生活中孩子们熟知事物的谐音，来帮助他们记忆抽象的音符：Doe(do)是鹿，是一头小母鹿；Ray(re)是一缕金色的阳光；Me(mi)是我在叫自己；Far(fa)是奔向远方；Sew(so)是穿针引线；La是跟在sew后的音；Tea(ti)是喝茶加面包和果酱。这样的教学方式使孩子们在生活的愉悦中学习了知识。
　　玛丽亚的教育也体现了“教育即生长”的教育理念。生长离不开社会环境，儿童潜在发展的可能是在机体与环境相互作用中持续发展的，“它既有对环境的改造，也包含对环境的适应，是依照一个人的生理和心理特征接受教育并得到发展，也就是个性发展。” 重视个性发展就是在孩子成长过程中重视孩子的生理和心理的健康发展，既要保存儿童的天性，又要适时干预，通过心理疏导等手段为儿童天性的发展指明方向。雷雨之夜，几个孩子被雷电吓得纷纷跑到玛丽亚的房间，“为什么会有那么大的雷声呢?”玛丽亚让孩子们钻进她的被窝，像母亲一样搂着他们，幽默地对孩子们说：“那是闪电和雷说话。雷在与闪电回应呢。”玛丽亚还用动听的歌声和孩子们一起嬉戏，用母爱的温暖和乐观的胸怀帮助孩子们克服恐惧，教会了孩子们在困难挫折面前该如何应对。大女儿丽莎跑出去和男朋友约会，深更半夜才回家，因为害怕父亲责备，从玛丽亚的窗户里爬了进来。玛丽亚并没有责备她，而是和她亲切谈心。后来，丽莎失恋了，玛丽亚关切地和她谈心交流，对她宽慰开导，使她很快走出了成长的烦恼。玛丽亚用真诚和理解感动了丽莎，两人成了知心朋友，丽莎后来成长过程中有什么困惑都愿意和她交流。