初中物理教学如何适应学生的青春期心理状态 初中物理状态变化

　　摘 要：青春期是人类最脆弱的阶段之一，它能直接影响到人生的后继发展，是人类智力开发的黄金年代，也是最容易“误人一生”的年代。教师的责任十分重大，要研究好该阶段学生的心理活动，“对症下药”，不负社会赋予教师的责任。
　　关键词：初中物理；教学；青春期；自我塑造
　　一、青春期的主要心理状态及形成的原因
　　第一，在某种程度上说，青春期就是自我塑造期。青春期的孩子初步形成自我的认识，他们想明晰“自我”的轮廓，部分人甚至会刻意求异，对自己没有兴趣或不能轻而易举完成的事情就会轻易放弃。
　　第二，由于物理内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性的特点，对学生思维有较高的要求，使部分学习中有畏难情绪的学生产生望而却步的心理。
　　第三，古板的物理教学方法不适应处在青春思维变化期的学生活跃的思维。
　　二、分析原因，寻求解决问题的方法
　　上述第一个原因为人类自我发育、发展的必然阶段——无法改变，但可引导。
　　第二个原因为物理学科特质所决定。物理是自然科学，具有客观性——无法改变。
　　第三个原因由教师个人素质所决定，即由知识点的整合能力，课堂的组织能力等决定——但可改良。
　　三、如何调整初中物理教学，适应学生的心理要求
　　1.抓住青春期学生的特点，改进初中物理教学方法，触发学生兴趣点
　　玩耍是儿童的天性，作为处在青春期这个由儿童向成人过渡期的初中学生，具有某些儿童的特质是不奇怪的——他们不喜欢沉闷的，而喜欢愉悦的，略带玩耍性质的教学环境。他们有生气、有活力，喜欢活跃的、互动性强的课堂氛围。“投其所好”就可以先满足学生的“浅层欲望”使他们获得对物理产生兴趣的可能。
　　任何“空洞无物”的东西都不可能让人维持持久的兴趣，对于青春期渴望“自我塑造”的初中生来说更是这样，教师要让他们看到变化、进步，使他们获得成就、荣誉。因此，教师要善于整合理论知识与客观想象，让学生理解物理理论的实在性——让他们因物理的“有用”而感兴趣；教师应切合学生实际地进行物理题的方法论讲解，让学生熟悉解答物理题的各种方法，并在运用过程中体会到自己的变化和进步——让他们因自己的变化而感兴趣；教师应适当地给学生以鼓励、表扬和荣誉——让他们因为得到别人的认同而感兴趣。
　　2.引导学生树立正确的“自我”观念
　　青春期是“自我”形成的过程，也是人生中最脆弱的时期之一。教师要让学生做好正确的自我总结、自我反思——不自高、不自大、不自恋、不自卑，能自觉、客观地面对问题、分析问题、解决问题，拥有正确的自信心。
　　不同的学生具有不同的特点，所以教师要注意因材施教。对于自卑的学生，自信是鼓励出来的；对于自高自大自恋的学生，正确的自信心是磨练出来的。对于那些自卑的学生，教师要不吝惜自己的鼓励和赞美之词，抓住一切正当的机会去赞美他们，让他们获得学习的信心。对于自高自大自恋的学生，就要让他们在“现实需要”中游走，让他们体会到现实的残酷，认识到自己的能力和解决现实需要的差距，让他们及时矫正自己错误的自信心。
　　3.充分利用学生青春期心理的正面效应
　　任何事物都具有两面性，都具有值得肯定的一方面，青春期也不例外。
　　（1）学生思维的批判性。初中的学生不再把教师视为至高无上的权威，对事物善于先用怀疑的目光去对待，这是一种自我塑造的过程，教师应悉心保护、正确引导，不要全盘否定。
　　（2）学生较强的好胜心。初中生不再一味听话、顺从，而是勇敢、有闯劲。这种性格特质有利于形成开拓精神和积极进取的个性，教师应该正确引导。
　　（3）学生的求异思维。学生要塑造自我，就必然会过分地去寻找自己与他人的不同，这就是求异思维的原始产生。学生的求异思维有利于学生的创新，作为教师应努力避免学生“钻牛角尖”以及“为了求异而求异”。
　　俗话说：“教师是人类灵魂的工程师。”我们只有在教学过程中不断地总结自己的感悟，朝着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这个光荣的目标而不断地改进自己，才能够配得上这个崇高的头衔。笔者在这里所总结的也仅是自己在教学中的一点感悟，相信一点一滴的感悟汇集起来就可能构成我们教育事业的辉煌明天。