引导小学生走出个性阅读偏离文本困境的方法_小学生教育平台登录

　　[摘 要] 每一个小学生都是存在个性差异的，对于相同的文本内容，不同的学生就会有不同的理解与感悟。小学生个性阅读很容易偏离文本，当他们偏离文本时，教师要合理地引导他们质疑，培养他们深入挖掘文本的能力，并做及时的点拨。
　　[关键词]个性阅读；文本；困境
　　《语文课程标准》强调，在小学语文阅读教学中引导学生对文本进行个性化解读。个性阅读作为一种高效的阅读方式，能够有效的发挥学生阅读过程中的主动性，从而与文本内容进行深入对话。但是，个性阅读不等于自由阅读与泛化阅读，而是学生与文本更为深广的对话，在小学语文课堂上，小学生经常会出现个性阅读偏离文本的现象，此时，教师就要充分发挥导的作用，让学生的个性阅读回归“主航道”。
　　一、偏离文本理解时，引导质疑
　　“学贵有疑”，在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生对文本内容进行质疑，这样，就能够有效地培养学生解读文本的能力。小学生由于年龄还比较小，语言积累也不丰富，他们在进行个性阅读时经常会出现偏离文本理解的现象。这时，教师不能“视而不见”，而应该根据学生的实际阅读情况进行有效引领，并以此为切入点引导学生进行质疑，从而回归语文学科的工具性。
　　例如，《一株紫丁香》这一首诗中用了九个“你”字来称呼教师，在抽读课文时，其中一个学生把诗中的“你”字读成了“您”字，并且指出作者在这里用“你”是不对的，因为教师师比他们大一辈，所以应该用“您”字。这个学生的说法确实有一定的道理，并且是对文本语言的个性体验，但是，却偏离了对文本内容的理解。于是，笔者这样引导学生进行质疑：“是呀，对老师的称呼应该用‘您’字，而作者在这里却用‘你’字，是不是作者错了呢？”这个问题有效地引发了学生对文本语言的思考。有学生说：“作者用‘你’字是有道理的，因为‘你’字更能够体现了教师与学生之间同伴式的友情，而‘您’字则拉远了老师与我们之间的距离。”有的学生说：“因为这是一首诗，诗读起来要琅琅上口，在这里用‘你’字比用‘您’字读起来更有节奏感。”就这样，学生在不断的对比中加深了对文本内涵的真正理解。
　　二、偏离文本对话时，深入挖掘
　　文本是学生进行阅读的载体，是阅读的“本”。 个性阅读虽然是开放的，多元的，但一定要基于文本的基本层面，这样，学生的个性化阅读才是有意义的。在学生的个性阅读会偏离文本对话时，教师要善于进行深入挖掘，避免阅读课堂成了“漫谈式”的 “茶话会”。
　　如在教学《揠苗助长》一课时，笔者提问：“农夫发现禾苗没有长高时，他把禾苗拔高了，这样是不可取的。如果你是农夫会怎么做呢？”有学生说：“为了使禾苗能够快速成长，我会经常给禾苗浇水。”有学生说：“我天天给禾苗捉害虫，这样禾苗就可以成长。”有学生说：“我会给禾苗施肥。”显然，学生的解读是个性化的。但是，学生的这种解读偏离了文本对话，语文课不是常识课。因此，教学时，笔者引导学生进行深入挖掘：“同学们，刚才你们说了很多的办法确实有效。那么，你们能够结合自己的例子举一个‘揠苗助长’的例子吗？”学生结合自己的经历，纷纷谈了自己的看法，从不同角度谈了自己对‘揠苗助长’这个成语的理解。这样，学生进行了语言训练才是有效的，才是到位的。
　　三、偏离文本主旨时，及时点拨
　　个性阅读虽然强调要尊重学生对文本的个性体验与感悟，但这并不意味着学生的阅读能够偏离文本的主旨。在小学语文阅读课堂上，当学生的个性阅读偏离文本主旨时，教师要对学生进行及时点拨，让学生的阅读回归文本主旨。
　　如在教学《天游峰的扫路人》一课，笔者提问：“同学们，你认为课文中的主人公是一位怎么样的扫路人？”有学生说：“他是一位任劳任怨的扫路人，他每一天都坚持扫台阶，这种坚持是很难得的。”有学生说：“他是一位非常乐观的扫路人，与他交谈的人都觉得开心。”有学生说：“我觉得他是一位不诚实的扫路人，因为年轻人对于这么高的山都很难爬，他是一位老人却说一点都不累，我觉得他的话不可信。”这哥学生的发言显然有一定的道理，许多人也赞同。但是，不难发现这个学生的解读偏离了文本的主旨，因为他对老人的淡泊名利、自强不息、乐观向上的精神进行了否定。于是，此时，笔者对学生进行了这样的引领：“同学们，天游峰又高又险，而这一位老人每天坚持扫台阶却还不说‘累’，这是为什么呢？”这个问题有效地引发了学生的思考，他们再一次对文本进行了深入解读。有学生说：“这是因为老人长期生活在天游峰，天游峰就是他的家，所以他每天坚持不觉得累。”有学生说：“老人每天坚持把台阶扫干净就能够给游客一个更好的环境，他很开心，所以是不觉得累的。”有学生说：“老人与天游锋结下了不解的情缘，在老人的心目中天游峰是富有人性的，因此从不觉得累。”这样引导，学生们就抓住了文章的主旨。
　　责任编辑 一 觉