【用好多媒体辅助教学这把双刃剑】多媒体如何辅助教学

摘要：多媒体技术广泛应用于课堂教学中，它集成声音、文字、图画、动画等多种信息功能，既能激发学生的学习兴趣，还能提高教师的教学质量与水平，为教师以学生为中心的教学模式等起到了有利的作用。但教师如何用合理使用好多媒体技术，还需要我们多加注意。

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关键词：多媒体辅助教学 使用误区 课件制作注意事项

教师利用多媒体辅助教学已经是非常普遍的现象，多媒体辅助教学的优势是可以将一些相对抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前；还可以创设多种真实自然的情景，帮助学生进入学习角色，激发学生的学习兴趣，从而产生学习动机。正因为具有上述的诸多优点，很多学校都非常鼓励教师学习和使用多媒体课件制作软件，并在课堂上利用多媒体辅助软件去进行授课，这也符合国家目前倡导的现代教育技术思想理论。

但是，我们也应当承认多媒体辅助教学目前在日常教学中还处在一个正在起步中的阶段，这项新技术也是一把双刃剑，用得好了，事半功倍，用不好的话就是事倍功半。结合日常教学和观察所得，作者认为在多媒体辅助教学中要注意避免以下误区：

误区一：盲目使用课件

教学中存在着这么一种现象：无论什么课程，只要是公开课，必定使用多媒体课件，但对其认识不深，不清楚如何正确使用，反而因盲目应用产生负面的影响。教师制作简单的课件，把大量文字、图片、视频等信息搬上屏幕，信息输出的量是大了，但是却忽略了教学活动中至关重要的交流反馈这一活动，其结果就是学生不再是教学活动的主体，他被动的去接受课件授课内容，没有主动思考的余地，整堂课下来，学生并未很好的吸收，而教师也未能发挥原有的课堂引导作用，教师接收不到学生的反应，无法对教学效果进行诊断和评价，也就不能了解学生的学习情况，更无法由此来合理科学的控制教学进度，这样的课堂教学不仅未能真正发挥多媒体课件的作用，反而将传统教学中有用而科学的东西摒弃了。

误区二：课件制作贪大贪全，特效多过教学效果

制作课件时注意内容的完整性，这是无可厚非的。但有些教师却喜欢一味地求全求多，把课件制作成了“百科全书”。看似一个很好的课件，其本身的实用价值却不大。还有一些教师自身制作课件的水平较高，喜欢把课件制作得花花绿绿，这样的课件看起来十分漂亮，但在实际教学却容易暄宾夺主，分散了学生的注意力，最终影响到教学的实际效果。

误区三：留白不足，限制学生思维。

在传统教学中，当内容处理由形象转向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，最终实现思维能力的培养。而如今在一些粗制滥造的课件中，制作者大大减少了学生的这种思考过程，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

针对以上几个误区，我认为在制作课件和使用课件辅助教学时应注意以下几点：

一、课件选材要有实用性

我们要更加注重的是利用某个课件进行教学是否有必要，能否调动学生的学习积极性，并且能在学生和老师之间搭建一个互通的桥梁，解决那些教学重点、难点问题，能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。因此只有真正需要才可以用课件，否则可能画蛇添足。

二、课件制作要有灵活性

不同的学生有不同的想法，我们应当考虑到其中的差异性。这就要求我们老师要根据教学目标，教学内容，教学对象，将种种因素具体到课件的设计与制作过程中，而且还要具有形象性、多样性、新颖性、趣味性等特点，这样才能很好的激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，课件制作要从以下几点入手：

①课件的结构要清晰明了

要做到结构清晰，首先，教师要认真钻研教材准备好课件的素材，做到重难点突出。还有就是整个课程的项目符号和编号要统一，并尽量与教材保持一致，以方便学生做笔记。

②主题鲜明，图文一致

课件上的文字内容不宜过多、过长、过细、过繁、过杂、过乱；不宜多个问题共占一页；不宜不留边距满屏显示；不宜同页文字字体字号过多过杂；不宜标题过小正文偏大；不宜文字颜色多而零乱。总而言之，主题鲜明、详略的当、言简意赅、恰到好处。

③模板与色彩搭配

课件也忌讳“五颜六色”，过多的颜色会显得杂乱，并分散学生的注意力。一般来讲，背景色不能太深或太鲜艳，否则会使显示教学内容较为困难，而且也会喧宾夺主。

三、要明确多媒体辅助教学最终是为课堂教学服务这个根本原则。

我们要时刻牢记多媒体辅助教学存在的最终目的是服务于课堂教学，它并不能完全取代教师的地位。因此在制作多媒体辅助教学课件时，我们要给计算机正确的进行定位。按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

总之，多媒体辅助教学应充分体现以多媒体为辅助手段、以教师为主导、学生为主体的教学方式，要以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此我们应该不断积累经验，努力探索多媒体辅助教学课件的制作技巧和合理的课堂应用，最大程度地发挥多媒体辅助教学的优势，努力获得最佳的教学效果。真正做到利其器，善其事。

参考文献：

【1】《英语信息技术教学》杂志

【2】《中小学英语教学》杂志

【3】曹慧芳. 《巧用媒体教学模式优化中学英语教学》.太原城市职业技术学院学报.2004

【4】 李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社，2003