中职生归因偏差分析与纠正:什么是归因偏差
中职 生归 因偏差 分 析 与纠 正
口柳 州市交通 学校 陈 鼎
【 摘
要 】 心理学 的归 因理 论 角度 从
面 ， 而就会像盲人摸 象一样 因为无法综 从 观全貌而作 出有悖于事实 的判断 。同样 ， 作 为行 动者 和观察者 ，其侧重 点是不 同 的， 行动者倾 向于 强调情景 的作用 ， 在做
老师一 般 比较 喜欢聪 明 、 乖巧 、 习好 的 学
学生 ， 会时常表扬 他们 ， 并 而成绩不 好 的
学 生 很 难 得 到 老 师 的表 扬 ，长 期 以往 ， 成
对 中职 生 归 因偏 差 的 行 为 及 其 形 成 原 因
进 行 了分析 ， 并提 出纠正中职 生归因偏 差
的 相 关 策略 。
绩差的学生就会认为 自己不行 。 二是来 自 同学的暗示。 老师的态 度往往影 响其他学 生 的态 度 ， 自己被 老师 冷落 ， 当 同学 也报
以冷 淡 的 态 度 后 ， 自己 就会 缺 乏 自信 。三
【 关键词 】 中职生
归 因偏差
纠正
归 因时偏重于外在的情景 因素 ， 过分信任
过去的 自己， 几乎不考虑 自身在此次行 动 中的变 化 ， 而观察 者却与之相 反 ， 他强调 的是行动者特质的作用 ， 更偏重 于注 意行 动者及其内在 的因素 。
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】４ ０ ９ ８ （ ｏ２ ０ ｃ ０ ５ — ８９ ２ １ ）７ 一
００ －０ ９８ ２
是来 自家长 的暗示 。父 母都是 望子成 龙 的， 但是 在教育 中往 往没有 耐性 ， 育方 教 式简单粗暴 ， 对于孩子 成绩 不好 的改进教
归因， 即归结行为 的原 因 ， 个体根 指
由于每 个人都有 自我 服务 与 自我保
护意识 ， 此 ， 做归 因时总会 找一些这 因 在
据有关信 息 、 线索对行为原 因进行推测 与
判 断 的过程 。归 因是人类 的一种 普遍需
育缺乏信心 ， 这使孩子 也慢慢接 受成绩差
的“ 事实” 。心理学家在研究 中发现 ， 同 不
的归 因 可得 到不 同 的结 果 。 对 亚 洲 和 西 在
样那样 的客观理 由来推托 自己的责任 ， 比 如 因为怕考试 失败被别 人说或 被家长批 评， 便在考前故意感 冒或受伤来 为 自己开 脱， 这在心理 学上称 为“ 自我设 阻” 是 自 ， 我保护的一种形式 。 个人 的思想行 为往往受 社会 上普遍 认可的一种观念所左右 ， 因而在认识上也 会 出现偏差 ， 如社会上普遍认 同男 主外女
主 内 ， 以男 子 就 认 为 自己应 该 干不 好 家 所
要， 每个人都有一套从其本身经验归纳 出
来 的行 为原 因与 其行为之 间 的联 系的看 法和观念 。 它是社会生活 中普遍存 在且非 常重要 的一种认
知现象 ， 并标志着人们对 自己或他人 的深层认 知的开始 ， 这就意 味
方的学生对学习成绩的归因研究 中发现 ， 西方 人强调 天生 的能力而亚洲 人总 强调 后天 的努力会改变一切 ， 对个体的差异则 极其轻视。 不同的归因模式使在一年级 的 时候 ， 与亚洲 学生不相上下的美 国学生到 五年级的时候都落后于亚洲学生 。因此 ，
以上 所 提 到 的 三 种 暗示 就 会 使 学 生 形 成 不 期 望 归 因模 式 ， 为 自己 能 力 低 下 不 可 认 能取得成功。 （ ） 误 的 道德 观 念 。 现 实社 会 一 二 错 受
着人们将 根据感 知获取的表面的 、 外在 的
特 征和 属性来进 一步对 自己或他 人的社
会 行 为 进 行 判 断 和 推 论 。 国学 者 海德 认 美
为 这种认 知可 以帮助人们 对周 围的环境 进 行控制 ， 他人 的行 为进行 预测 ， 而 对 从
务， 而且认 为干不好 是正常 的 ， 这是在现 在社会 依然存 在的并且 不是短 期之 内就
使 其能够 更好地 在复杂 多变 的社 会 中生
活。 因此 ， 了更好地适应环境 ， 为 我们都在
能消除 的思想认识 。以上种种原因 ， 使得
人们 在做归 因时无法 客观地 正确地分析 判断 ， 而出现归 因偏差 ， 中职生在其 从 而
成 长 过 程 中不 可 避 免 地 会 受 到 这 样 那 样 的影 响 并 因 此形 成 偏 误 归 因模 式 。 二、 中职 生 的 归 因偏 差行 为及 成 因
些不 良风气 的影响 ， 一些中职生染上 了不 良的行为 习惯 ，持错 误的世 界观与 道德 观 ，而 中职生将 自己的这些 行为归 结为
“ 在社 会 的需 要 ” 现 。中职 生 的 这些 不 良行
试 图寻找人们行为的因果性解 释。
归 因偏差 指 的是 认知者 系统 地歪 曲 了某些 本来 是正确的信息 ， 的源 于人类 有 认 知过 程本身固有的局限 ， 的则是 由于 有 人 们不 同的动机造成的。在 日常生活 中， 归因偏 差是普遍存在的 ， 而引人关 注的是 这种现象在 当前 的中职生中尤为严重 。 关 注中职生的归因偏差 ， 帮助中职生 纠正归 因偏差成 为教育工作者必须解决 的问题 。
一
为 主 要 来 自四个 方 面 的影 响 ：一 是 家 庭 。 家庭 是 孩 子 们 成 长 的第 一 个 环 境 ， 来 自 而 家 庭 中不 良的 生 活 方 式 及 家 长 本 身 不 检
（ ） 一 成绩差 ， 厌学情绪突 出。 成绩差 ，
厌 学 情 绪 突 出 是 当前 中 职 生 中 一 个 比 较
普遍 的现象 ， 而学 生对 这一 现象 的归因是
“ 我就不是块 学习的料 ” 。显然 ， 这一 归因 是错误 的 ， 是有偏 差的 ，
又不是没有来 但
由 的 ， 为 在 他们 的 成 长 经 历 中 听 到 的 最 因
点 的行为 习惯影 响了孩子 形成正确 的道 德观 。二是 学校 。学校是孩子成长中最主 要 的环境之一 ， 而学校教育工作 中出现 的
失 误 ， 忽 视 差 生 、 罚 学 生 等 影 响 了学 如 体
、
归 因 偏 差 形 成 的心 理 学 分 析
归 因 偏 差 的 形 成 是 一 个 心 理 判 断 的
多 的可能就是 这句话 ， 而久之 ， 久 自己便 也作 出了这样的结论 。 这种情况 的形成主
要 来 自各 方 面 的 暗示 ：一 是 老 师 的暗 示 。
生健康成长。三是社会 。 会上不 良思 想 社
过程 ， 论是 对是错 ， 无 当事人都 无法作 出
判 断 ， 因 为 不 同 的 人 关 注 的 是 不 同 的 侧
的侵蚀 ， 如金钱至上 、 权力至上等 。 四是学 生 自身 。 学生 的叛逆 、 义气 、 虚荣 等心理也
Ｏ
雹
有可 能使他 们 的行 为与 我们 的期 望背道
而驰。
之间， 心理 和生理都 处于发 展阶段 ， 情绪 控制 能力较 差 ， 容易 产生 波动 ， 取得 成绩
乎合 情合理。为改变这一现状 ， 我们应 改
变 以 往 的 观 念 ，即 在 对 学 生 进 行 评 价 时 ，
（ ） 三 自我控制能力低 。 一些 中职生不 能很好地控 制 自己的情绪 ， 不能很好 地处
一
时喜悦溢 于言表 ，失利时又会灰心沮丧 、
蹶 不振 ， 至走 向极端 。这就需要老师 甚
不应只注重分数 ， 而更应 注意学生综合水 平的提 高 ， 帮助他们 提高 自信心 ， 正确 面 对成功或失败 。 这一 点将会对学生归因偏
差 的 纠 正起 到积 极 的作 用 。
理 与同学 、 师甚 至与家长 的关 系 ， 常 老 经
与外界 发生 冲突。对于这种现象 ， 生的 学 归 因是 “ 维护 自己” 。显然 ， 这种解 释是牵 强的 ， 但我 们也应 看到 ， 他们 的 内心 是缺
和家长及 时疏 导 ，控制 其不 良情绪 的扩
散， 要不断 地与学 生进行 思想交 流 ， 让其 明白不 良情绪的危害 ， 使学生学会控制 自 己的情 绪 ， 成 胜 不 骄 败 不 馁 、 康 良 形 健
好 的 心态 。
（ ） 三 教师应为学生建立 良好的 自我 归 因参照 系。 任何人的归因都会受 到他人的 影响 ， 学生的 自我归因更 会因为教师对 他 们成败 的归 因而产生影响 ， 所以教 师应 注 意 自身 的言谈举止 ， 对每一位学生都要 客 观地进行评价以消除归 因误差。因为教师 的每一个 细微言行 都有可能对 学生 产生 很大的影响 。 如果教师对一个学生 的态度
截 然 不 同 于 对其 他学 生 的态 度 ， 有 可 能 就
乏 安全
感的 ，他们 的 自我保 护意识 特别
强 ， 以往往 不会 处理 与他人的关系 。概 所
２ ． 培养学生宽 以待人和与人合作 的行
为习惯 。一些 中职生没有学会宽 容 ， 没有 包容 的心态 ， 以个 人 为中心 ， 心胸 比较狭 隘； 缺乏合作精神 ， 我行 我素 ， 占有欲很 强 而没 有与人分 享 的习惯 ； 不懂感 恩 ， 为 认 所享受 的与所得到的都是理所应 当的。 对 此， 教育工作者应该利用一切机会 与学 生 交流 ， 让他们明 白宽容 、 合作 、 珍惜 是适 应
括而言 ，就是 当前 中职生 的情商普 遍较 低。 这一情况的形成与我们 长期 以来 的教
育有很大的关 系。 一直以来 ， 家长 、 学校乃 至社会都非常重视学生 的智商教育 ， 要求 学生把学 习摆在 首位 ， 从而在某种程度上
忽视 了情商教育。 而那些被视为差生的中
职生 ，他们得到 老师和家长的关爱更少 ，
影 响这个学 生的归因倾 向。因此 ， 教师应 为学生提供 良好的归因导 向。 （ 对 学生进行 归因训练。 四） 中职生的
虽然物质上得 到了满 足 ， 但情感上是 比较
缺乏的 。
未来社会 的必 要素质 ， 也是他们走好人 生
之路必须具备 的自身条件。
种种归 因偏差表 明他们存 在归 因障碍 ， 所 以有必 要通过一定的训练 ， 纠正他们 的归
因模式 ， 将他 们从失 落 、 自卑 的状态 中解 脱出来 。 可以通过以下 的步骤对学生进行
总之 ， 在社会 、 家庭 、 学校等诸 多因素
的影 响下 ， 中职生逐渐形成 了两种归 因倾 向： 一是把成 功归 因于 自己 ， 失败 归因 把 于别人 ， 而不从主观上找原 因。这种 归因 倾 向最终会形成埋怨一切的怨恨心理 。 二
３培养学生 自我约束力。面对社会上 ．
形形 色色的诱 惑 ， 对教室 与课 堂厌倦 的 中 职生容 易在缺 乏辨别 能力 与缺乏 自制力 的情 况下染上各种不 良习气 ， 如无 节制上
归 因训 练 ： 是 了解 学生归 因倾 向 ， 一 以便
对 症下药 ； 是创造 一定 的情境 ， 二 让学 生
网、 抽烟 、 酗酒等 。面对这种情况 ， 应根据 学生的个性特点 ， 准脉 ， 把 然后对症下 药 ， 在教育 的过程 中使他 们明 白什么是 可 以
尝试 的 ， 么是要 坚决拒 绝 的 ， 导他们 什 引 强化训 练 ， 逐渐规 范 自己的行为 ， 培养 良
好 的 自律 意识 。
是 把失败归因于 自己， 而把 成功归因于别
人， 即以消极 的心态 来面对 事物 ， 觉得 总 自己能力低 ， 没办 法做好 每件事。这种归 因倾 向会 形成 自己什 么都做不 好 的 自卑 心理
。 并进而发展为 自暴 自弃 。 三、 纠正 中职生归因偏 差的策略
多次体验学习的成败 ； 三是引导学 生将成
败进行正确归因 。反复进行多次后 ， 学生 便会逐渐改变其原有 的归 因模式 ， 形成正 确的归 因倾 向， 提高学习积极 性及 改 良自
己的 行 为 。
４ ． 培养学生勇于奋斗和吃苦耐 劳的精
错 误 的归 因倾 向在 中职生 成长 中会 导致人格 的扭 曲， 这将 对他们以后的人生 道路造成极大 的负面影响 。为此 ， 我们必
须采取措施加以纠正 。 （ ） 一 加强情商教育 ， 增强其协调能力。
据 心 理 学 家 调 查 研 究 ，导 致 人 成 功 的 因
神。一些 中职生眼高手低 ， 缺乏远大 的 目
标和吃苦耐劳 的精神 ， 再加上现实 困难 的
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干扰 ，往往会使他们在做事 中半途 而废 。
为此 ， 应让学生明 白任何事情都不可能 一 帆风顺 ，而 需要不 断地努 力才能 取得成 功， 同时要 教会 他们 目标的设定应切合 实
素， 智商 只占 ２ ％， ０ 而情商则 占 ８％。由此 ０
可见 ， 商在 人的生活学习 中是一个非常 情
际， 使他 们学会 从合适 的起点 开始 ， 而 锲
不舍地接近 自己的 目标 。 （ ） 二 改变观 念， 形成对 学生的积极 评
［ 上 海： 东师范大学出版社 ，０２ Ｍ］ 华 ２ ０ ［］ ４ 郑金洲， 陶保平， 孔企平． 学校教 育
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重要 的因素 ， 而要使 中职生走 出归 因偏差 这个误区 ， 加强情 商教育是一个必不可少
的环节。
价 。长期 以来 ， 我们 的教育都过于关 注学
生 的学 习成绩 ， 对于学业失败 的学 生有 所
忽视 。 一些 成 绩 差 的 中职 生 习 惯 了 被 人 冷
【 作者简介】 鼎（９０ ）男， 陈 １７－ ， 湖
南宁远人 ， 州市交通 学校讲师 ， 柳 物流师 ， 研 究方向： 职业教 育、 企业管理 。
（ 编 责 吴 筱）
１ ． 培养学生 自我调控情绪的能力。不 同的情绪带给人不 同的工作 和学 习效 率 ，
落 ， 往以沉默对待其他人 。这些情况 用 往 “ 镜像 自我 ” 理论来 解释 ， 就是他们 已经从
别人 对 自己 的态 度 中进行 了 自我评价 并
这就 要求在 教育 中要让学 生习得情 绪 的 选择 ，
即懂得哪 些情绪 要保持 ， 哪些情绪
要摒弃 。现在 的中职生 多处于 １ ～１ ５ ９岁
形成 了 自己的归因模式 ， 虽有偏差 却又似
０